初中数学中信息技术的深化应用与融合创新

雷鹏宙

【摘要】    以多媒体和互联网为代表的信息技术，已经成为当前教育领域课程改革关注的一项热点。信息素养已经成为人才培养的必备品质，但当前在初中数学课程推进中，信息技术与课堂教学的融合还比较单薄，为更好地落实立德树人教育理念，推动人才全面发展，我们必须从信息技术与初中数学的有效融合入手，探索初中数学教学创新的有效思路。

【关键词】    初中数学    教学创新    信息技术    整合

引言：

社会的不断发展对于人才的创新能力提出了更高的要求，单纯依赖课堂教学推动学生数学学习，已经不能满足学生日益发展的多元化学习需求，教师必须要探索性信息技术与教学的深度融合。以更好的优化教学理念，创新课程展开模式，激发学生数学学习的兴趣，这是初中数学教学创新的一个重要切入点，也是教师需要努力攻破的一个核心问题。

一、信息技术应用于初中数学课堂教学的意义分析

在初中数学课堂教学的过程中，教师要重视以人为本理念的深度落实，因此在课堂上需要充分重视对导入环节、探究环节、拓展环节以及评价环节等多个环节有效组织与统筹。在教学中充分落实以生为本的理念，调动学生自身的学习探究意识，让学生通过合作交流、小组互动、资源共享、交互评价、发散思维、积极思辨等途径，使学生数学学习的兴趣被有效调动，创新性思维获得同步发展，同时让学生群体成长为具备创新神和合作意识的优秀学习团队。信息技术的融入具有多方面的意义。

首先，依托信息技术可以很好的激发学生数学探究的兴趣。初中阶段数学知识的脉络结构相对比较复杂，很多知识需要学生在头脑中构建起清晰的模型，并运用数形结合、函数思想、方程思想等进行解答。在这个过程中，如果教师单纯通过口述，学生理解起来比较困难。信息技术的融入可以将枯燥的数学知识转化为生动的数学模型，让学生高效理解、快速吸收，使学生的自主探究意识、学习创新能力，都能获得有效发展，从而更好的激发学生数学学习的兴趣。

其次，信息技术的应用可以更好的营造问题情境。初中阶段的数学课程对学生的抽象思维能力提出了更高的要求，在数学知识学习的过程中，学生不僅需要理解知识，更重要的是要能够结合具体的问题来灵活运用知识。信息技术的融入有助于帮助教师更好的创造问题情境，让学生快速融入到新知识的学习过程之中，在头脑中自主建构、探索思考，同时借助信息技术，教师还可以让学生们开展小组合作、探究展示、思辨、讨论等多个环节，以更好的激发学生的学习潜能，提升学生的自主学习意识。

第三，信息技术的融入能够更好的拓宽课堂授课范围。核心素养理念之下，数学考试对学生综合能力的考察已经不再局限于课内，更多时候教师需要在课堂上向学生渗透一些课外知识，并结合数学文化、数学故事等多种方式有机呈现，促进学生高效学习。结合信息技术灵活提供多元学习资料，拓宽学生知识视野的同时，让学生具备较强的信息意识，整合意识，使学生的综合数学综合素养循序提升。

二、当前信息技术与初中数学融合过程暴露出来的问题分析

2.1信息技术的融入内容形式化

当前在初中数学授课过程中，很多教师都已经意识到了信息技术对学生学习的推动作用，因此在教学的过程中，教师能够尝试从多个角度运用信息技术，将一些数学知识、解题思路、知识结构图等，都以信息技术的手段呈现给学生。但是教师在教学运用的过程中，单纯将黑板的内容搬到了白板，这种生硬的融入方式不仅不能够很好的提升课堂教学的效果，还容易影响学生的学习注意力，学生单纯被大屏幕上呈现的一些色彩、图形所吸引，而忽略了数学知识的学习。这就需要教师不仅要在课堂上运用信息技术，更要选好信息技术融入的方式和方法，让信息技术成为辅助学生高效学习的一项有效手段。

2.2教师自身的学习创新意识不足

在初中数学教学推进的过程中，很多教师本身年龄已经比较大，对于多媒体、电子课件、微课等新媒体的接受能力不强，因此在课程设计的过程中，对课程资源的挖掘不够。还有部分教师本身教师就不具备较强的创新意识，单纯套用同事的课件或从网络上下载一些模板，把需要讲解的内容插入进去，这样的教学模式之下生成的课件不能够很好的符合本班学生的学情，而且因为对于新内容、新素材的渗透不够，学生学习的兴趣就不能被有效调动，这就会大大影响信息技术融入的效果。

2.3缺乏有效的评价反馈机制

信息技术在初中数学课堂教学应用的过程中，不仅要帮助学生完成知识，更要立足学生当前的学习和发展，指引他们开展深度学习，以进一步促进学生综合能力的发展。但是当前信息技术运用的过程中，学生不具备评价反馈的意识，教师所能接受的外界新元素也比较少，长期积累下来又变成了教师引导之下对学生开展的灌输式教学。这样，信息技术对数学课堂的推动作用就不能有效发挥，而且因为没有合适的评价反馈系统，教师的教学设计能力也难以获得突破性发展。

三、信息技术在初中数学深度应用创新融合的策略分析

信息技术在初中的数学中的深化应用，不能仅仅成为初中数学课堂教学的一道点缀，更重要的是要发挥好教学辅助的作用。在培养学生的创新意识，促进学生思维发展层面有效引导，使学生可以高效学习，灵活运用。因此，在信息技术融入过程中，教师要灵活把握信息技术融入的有效方法，指引学生深度学习，有效探究。

3.1课前先导，依托信息技术为课程学习有效预热

信息技术背景之下，课堂并不是学生学习的唯一渠道，在课堂以外，学生可以通过多个渠道进行预习、探究性学习、创新学习等活动。在课程正式开展之前，通过学生自己的学习热身，可以为新知识的学习做好充分准备。学生在课堂上听课注意力会更加集中，听课效果也能显著提升。

课前先导部分除了让学生独立学习之外，教师可以结合一些教学软件，引导学生有效学习和探究，从而帮助学生更好的发现知识规律，激发学生对新课程学习的热情。以图形与几何部分为例，在这个部分学习的过程中，图形的平移、旋转以及平面图形的基本性质是学习的重点，也是学习的难点。在课堂上，单纯由教师来演示学生学习的参与感不强，而且难以给学生带来直观的视觉冲击。因此，在课程学习之前，教师可以让学生借助几何画板或百度提供的图形绘制软件来尝试绘制图形，让学生分别观察一下函数的图像停留在了哪个象限，它的顶点、对称轴、开口方向有哪些特征，在此基础之上，再让学生尝试图形的旋转，平移等变化，依托直接的图形动态变化，使学生对即将学习的知识充满兴趣。

3.2知识梳理脉络如何提升学生的综合应用意识

在初中数学学习的过程中，涉及的知识点比较多，因此在教学的过程中，教师不要单纯立足于某一个章节而引导学生学习，更重要的是要培养学生的综合应用意识，让学生在新课程内容学习的同时，可以回顾前面的知识，并为后续新知的学习有效铺路搭桥，这样能够使学生的数学思维更具连贯性，同时学生在应用的过程中也能更加灵活。

以数与代数部分的内容为例，在这一部分学习时，数字的理解，数字的概念，数的表示，数的大小，数量的估计数的运算，用字母表示数，常数，未知数，代数式及其运算，不等式，方程，方程组，函数等多部分内容都是学习的重点。初学这部分知识是很多学生觉得知识点过于繁琐，很多知识理不清头绪，因此在教学的过程中，教师就可以循序为学生渗透，将不同部分的知识联系在一起，为学生灵活梳理。

如将在学习函数这部分内容是可以与方程不等式联系在一起，让学生用不同的思维来认识函数，进而更好的对自变量、因变量之间的关系加深理解。在学习的过程中，教师首先可以借助微课为学生简单讲述图形、代数、函数之间的联系与特征，让学生对于这部分的知识有一个大致了解。在此基础之上，教师可以引出探究性问题，让学生有效学习、综合理解。

3.3综合实践依托信息技术提升学生问题解决能力

在初中数学教学的过程中，教师除了要着眼于学生的知识掌握和动手操作能力之外，还要引入综合实践学习活动，让学生应用应用数学、代数、集合、图形、统计、概率等部分的知识，来解决现实中的一些问题，让学生去探究问题，使学生的事件解决能力获得显著提升。对这一部分进行教学时，教师可以借助信息技术为学生提供更为丰富的学习资源，让学生在网络环境之下主动获取知识，并运用数学知识来解决生活中的一些问题，这样可以更好的为学生搭建一个探究合作平台，使学生的信息提取能力、问题解决意识、思维、创新能力获得同步发展。

在问题解决的过程中，教师除了让学生们借助信息技术来检索信息、制定策略之外，还可以引入小组分工合作探究、实地调研等多个过程，使学生具备数学综合应用意识。以整式的乘法这个部分为例，在教学的过程中，教师就可以为学生引入探究性学习环境，让学生探究十位数字相同，个位数字为五的两位数相乘的规律，以及十位数字相同个位数字之和等于十的两位数相乘、乘积的规律，让学生学会从数学运算向符号推导逐步递进，使学生体会从特殊到一般进行规律总结的数学思想方法。在活动推进过程中，教师可以引导学生先通过网络来搜集相关信息，接着让学生尝试自主操作软件，进行问题的探究与发现过程，并让学生将探究而得的数学规律用PPT的形式展示出来，以更好的提升学生的问题探究能力和总结归纳意识。这个探究过程具有很大的开放性，不同的小组可以运用不同的方法来探究。在教学过程中，学生们可以分别利用列举法、推导法等多种形式完成整个探究过程。

四、结束语

总之，信息技术与初中数学深度融合的过程中，教师除了要在课堂授课过程中做出有效的组织、创新与引导之外，教师自身的教学能力与学习意识也要进一步提升。教师自身必须具备与时俱进的创新意识，贴近中学生的兴趣心理来有效组织课程。

参  考  文  献

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