浅谈基于主题情境优化小学英语综合教学

【摘要】英语是许多国家的母语，例如英国、美国等;英语也是很多国家的第二语言，例如日本，很多高层次的人群以会说英语为荣;同时英语也是世界上使用最广泛的语言之一，是联合国、欧盟等国际组织的官方语言。随着全球一体化趋势的加快，英语已经成为我们每个人都会接触到的语言。我们国家和社会也越来越重视学生的英语教育，一般在小学三年级就开设英语课程，使学生们尽早接触英语。英语是一门语言学科，需要人与人之间的交流，学生在语言发展时期学习英语能够将英语掌握得更加准确。同时英语的语言属性也需要引起教师的重视，语言需要在特定情境中才能更好地交流，在英语教学过程中教师要主动为学生创设主题情境，促使学生在情境中提高口语能力。

【关键词】小学英语;低年级英语;主题情境;优化教学

【作者简介】汪海棠，南京市栖霞区燕子矶中心小学。

小学生因年龄较小，注意力很难长时间集中，在课堂中也是一样的，在教师讲课的过程中学生开小差的现象是常有的。再加上教师讲课语言平淡、面无表情、没有激情，学生很容易失去学习兴趣，长此以往对学生的学习和发展是很不利的。所以在小学英语课堂中，教师应当根据学生的学习需求采用适合学生的教学方式，吸引学生的注意力，使学生积极融入课堂中。情境教学就是非常适合小学生学习英语的一种教学方法，根据教学内容创设适当的情境，从而提高小学生的学习热情，使其积极参与到课堂中来。

一、 情境教学的含义及意义

所谓情境教学是指在教学过程中，教师根据教学内容有目的地创设具有浓厚感情色彩、情緒色彩的情境，以激发学生学习兴趣，帮助学生更好理解课本知识的教学方式。传统的小学英语课堂一般是英语教师一句句地领读、学生们一句句地跟读，至于学生们有没有真正掌握词语的意思，有没有完全领会每句话的含义，教师并不了解，他们并没有真正领会设置小学英语课程的意义。小学英语课程的设立是让学生们尽早接触英语，尽早在学习环境中熟悉英语，培养良好的英语学习习惯，为今后更高层次的学习打下坚实的基础。小学是培养学习习惯的关键时期，尤其是对于刚刚接触英语的三四年级学生来说，更是培养英语学习习惯的关键时期。英语教师一定要采用多元化的教学方式，培养学生学习英语的兴趣，这样学生才会从心里真正地喜欢英语，也才能学好英语。

小学三四年级的学生刚刚接触英语，对于英语的学习和英语知识的掌握还不熟练，对于较难的或者较复杂的知识点很难真正掌握，这就需要教师创设适合他们学习的情境，使学生在情境中放松身心，从而更好地掌握英语学习技巧。对于新接触的科目，学生们总是会有不适应，尤其是外语的学习，学生在学习过程中可能会出现英语和汉语表达方式搞混的情况，对于英语句式和结构掌握比较困难，这就需要教师根据教学内容创设情境，帮助学生在具体的情境中更好地理解学习内容。教师也可以为学生们创设生活化的情境，引导学生利用生活经验辅助学习英语知识，使学生在学习和探究当中找到学习英语的乐趣。

二、小学中年级英语教学中存在的问题

1.教学方式单一，难以激发学生的学习兴趣。在小学中年级英语教学中，虽然该年级的学生们已经掌握了一定的英语基础知识，但是整体来说他们的英语能力还是非常薄弱的，加之很多小学英语教师自身教学水平或能力的限制，往往也无法采用更多的新式教学方法开展教学活动，单一的教学模式直接阻碍了学生兴趣和能力的提升，从而抑制了学生英语学习的进步与发展。

综合来看，以传统的教学思想、单一的教学方法确实能够培养出优秀的应试型知识人才，但是从长远来看，这种教学模式所培育出的人才必然无法充分满足社会及时代发展的需求。因此，秉承“十年育树，百年育人”的教学观点，教师还是需要做出必要的转变，首先就是教学思想上的转变，其次是教学方法上的创新，通过积极主动的转变、创新，以切合小学学生年龄特点的方式开展教学活动，激发他们的学习兴趣，促进他们学习思想及能力的成长，方能将他们培育成符合社会发展要求的新时代新人才。

2.教学内容单一，不利于学生拓展提升。很多小学英语教师在教学内容的设计上都习惯于围绕教材开展教学设计，这种习惯不可谓错，但是确实不太利于学生的拓展提升。众所周知，英语是一门语言类学科，学生学习英语的主要难点也在于该语言类学科缺乏相应的语言环境，这就导致学生无法在英语的日常应用过程中拓展、提升自己的英语知识及能力。

三、小学中年级英语主体情境教学策略

1.情境化的话题导入——小径通“优”。课堂导入是在学习新的内容之前教师通过有效方式引出今天所要学习的内容，生动有趣的课堂导入能够瞬间吸引学生的注意力，从而让学生快速地进入课堂状态。在导入环节创设情境能够营造良好的英语学习氛围，促使学生自然而然地进入到课堂学习中，跟随教师的教学思路进行英语探究。

例如在学习三年级上册Unit 1 “Hello”时，因为是学生们第一次接触英语课程，也是教师和学生的第一次见面，师生之间互相不认识，这时教师可以为学生们创设游戏情境来活跃课堂氛围。首先教师要先运用Hello进行自我介绍，然后告诉学生Hello表示你好，用于问候或引起他人注意。接下来教师就可以安排学生们进行Hello接力小游戏：学生A说Hello B，接着学生B说Hello C，以此类推直到最后一个学生说到Hello老师后结束。这样的小游戏能够让学生们在放松心情的同时感受到英语学习并不是枯燥的、难以理解的，反而是充满趣味性的。随着游戏的进行，英语教师也对班里的学生有了大致的了解，学生们对英语教师充满好感，对英语课堂充满兴趣。

2. 情境化的词汇教学——活色生香。词汇是学生进行口语交流和写作的基础，词汇对于英语就好像一砖一瓦对于楼房，其重要性是一样的。教师生动形象地进行词汇教学，学生准确掌握词汇的学习方法和记忆方法是学生提高英语学习能力的有效手段。教师在进行词汇教学时尽量采用生动、形象的语言，对于难以理解或者用法难以掌握的词汇则需要放到具体的语境中结合情境帮助学生理解。同时教师应当引导学生探索适合自己积累词汇的方法，并且不断记忆不断重复以达到巩固的目的。词汇学习的情境化是将已经学习过的内容和新学的知识相联系，加强知识之间的关联性，并采用有趣的、生动的方式进行记忆和学习，这样才能加深印象。

（1）词汇导入的情境性。卡片、图片、实物等都具有直观性，利用这些能够帮助学生们理解和学习生词，如果再与语言、动作等相结合不仅能够使学生加深对单词的印象，还能提高课堂的趣味性，促使学生喜欢学英语、喜欢学单词。

例如在学习三年级上册Unit 6 “Colour”时，教师可以准备各种颜色的卡片，拿出红色的卡片告诉学生This card is red，学生可能不太明白教师说的是什么，这时教师再拿出一张黄色卡片告诉学生It's yellow，然后再换成绿色告诉学生It's green，然后再换回红色卡片告诉学生It's red，相信学生这时已经明白教师在告诉他们卡片的颜色了。当学生们对教材中需要掌握的颜色都有了了解之后，教师可以指着自己的衣服询问学生What color is my dress，指着自己的裙子问学生What color is my skirt，指着自己的鞋问学生What colour are my shoes，加强学生对所学知识的运用能力。通过教师的提问和演绎，学生们能够准确掌握每个单词的含义，并全身心地融入情境中进行单词的学习。

（2）词汇记忆的情境性。词汇的记忆是记单词的读音、拼写和汉语意思，如果只是死记硬背那么记住的单词也会很快忘记，并达不到长时记忆的效果。如果将单词记忆和情境相结合，那么将会取得事半功倍的效果。例如在记单词“family”时，教师可以这样引导学生记忆：

T：Talk about your family.

S：My father，my mother and I.

T：Do you love them？

S：Yes！

T： 所以，family就是father and mother I love you。

通过这样的方式进行单词的记忆，不仅可以加强新知识和旧知识之间的联系，还能高效率高质量完成单词的记忆。

（3）词汇复现的情境性。单纯完成单词的记忆并不能做到灵活运用，而且记住的单词如果不经常复习很快就会忘记，所以教师应当注意词汇的复现，只有不断地重复才能加深学生的印象，记忆的也才会更准确。教师在教学中可以让学生运用单词造句，将单词放到具体的语境中方便学生掌握单词的用法和词义，还可以带领学生们通过猜谜语、做游戏、对话等来巩固学习的词汇。

3. 情境化的对话设计——身临其境。英语是一门语言，语言只有通过不断交流才能得到锻炼和提升，所以教师要为学生们创设语言情境，帮助学生们在具体的情境中掌握词汇在句型中的运用。语言情境的创设需要注意以下几点：设置的对话内容要结合教学内容，并且保证学生能够完成;学生们在对话过程中教师不要强加干预，否则会影响学生的思路;当学生出现错误时教师不要急于纠正，当学生们的对话完成后教师再引导学生发现自己出现的错误并加以改正。

（1）通过音乐、图片等设置情境。教师根据教学内容为学生们展示一段音乐或者一张图片，让学生们围绕着音乐或图片的内容进行对话。例如在学习四年级上册Unit 4 “I can play basketball”时，教师可以展示一张课余时间大家都在进行不同运动的图片，让学生们根据图片内容进行对话，巩固课本中重点需要掌握的几项运动的英语表达方式。

（2）通过角色扮演进行对话。角色扮演能够让学生完全融入角色中，教师可以为学生们提供头饰、道具等，帮助学生更好地和角色融合。例如在学习四年级上册Unit 7 “How much？”时，教师就可以为学生们创设超市购物的情境，教师将矿泉水、方便面、牛奶、零食等摆放在桌子上，让学生们扮演消费者和收银员，在购买物品和结账时学生们进行询问价格的对话。当学生们表演完成后，教师要根据表演的内容进行提问“How much is the milk？How much is the  water？”培养学生通过看和听等获取信息的能力。

4. 情景化的任务型活动——百舸争流。任务型活动是让学生们带着任务进行英语活动，这样能够提高学生的英语运用能力和口语表达能力，从而实现英语能力的全面提升。任务型活动能够激起学生争强好胜的心理，每个学生都想取得最后的胜利，所以每个学生都会积极参与到活动中，并在活动过程中全神贯注。

例如在学习四年级下册Unit 1 “Our school subjects”时，教师就可以将学生学习的课本拿到讲台上，选出一位学生将所有课本名称看一遍然后背过身，教师拿走其中一本，学生转身后通过观察和思考快速说出教师拿走的是哪一本书。每一位学生都要试一试，这样不仅能够巩固所学知识，还能够提高学生的观察能力和思考能力，对学生的全面发展有重要作用。

结语

情境教学能够让严肃的课堂焕发生机，为课堂注入新鲜血液，使课堂鲜活起来。英语教师要灵活运用课余时间深入研究课本和学生的发展特点，创设出更多适合学生学习的情境，促进学生英语能力和学习能力的同步提升。

参考文献：

[1]白会莲.创设多样氛围，激发学生学习英语的兴趣[J].學周刊， 2016（27）：222-223.

[2]黄春花.滔滔不绝：英语课堂的“本真”[J].小学教学参考，2017 （33）：55.

[3]陈群.化零为整：译林新版《英语》板块间情境整合的方法[J].江苏教育，2018（57）：44-48.

[4]王沁园.谈综合板块游戏活动有效性的研究[J].小学教学参考， 2017（24）：51.

[5]姚卫华.构建生活化的小学英语教学课堂[J].名师在线，2019 （34）：10-11.