幼儿园教研活动的现存问题及发展建议

吴若清

【摘要】幼儿园教研活动对教师的专业发展及成长有着非常重要的作用。幼儿园教研活动具有针对性、灵活可操作性的特征。然而，现阶段的幼儿园教研活动中仍然存在很多问题。为了满足社会的发展需求，有效地实现园本教研活动，幼儿园管理人员应在重视活动质量的同时，充分考虑幼儿园的实际发展情况，在此基础上，体现教师参与园本教研活动的主体意识，使其在自主学习及团队发展中不断提升自身的专业素养。此外，幼儿园管理人员还要有效累积幼儿园教研活动经验，不断改进教研活动，并相应地明确发展理念，从而推动幼儿园教师及幼儿的良好发展。

【关键词】幼儿园;教研活动;现存问题;应对策略

幼儿园教研活动是为了有效地解决幼儿园保教工作中存在的问题，有效促进教师专业能力及教学水平的提升，是幼儿园内各种研究活动的总称。幼儿园教研的主要参与者是保教人员。幼儿园教研活动应以现阶段的新理念为基础，对现有情况进行针对性研究，从而提出相应的改良方案，促进教师的良好发展与进步。所以，在幼儿园教研活动过程中，幼儿园管理人员需要为教师提供充分展示自身专业能力的机会，同时营造良好的学习氛围，从而有效地提升教师的专业素养及水平，进而提髙幼儿园的教学成效。

一、幼儿教研活动的意义

教研活动是对近期教育情况的总结，也是对未来教育模式的探讨，旨在对本区域的教学进行研究和总结，因此具有很强的针对性，能够集中力量解决目前教师教学中存在的问题，这对教师教学水平的提升具有积极的促进作用。在教研活动中，教师既可以探讨总体的教育方向，又可以探讨具体的教学问题。比如，在教研活动中，教师可以针对班级管理中存在的问题进行讨论，也可以就某位幼儿的教育问题进行讨论，通过集体的智慧解决教育中存在的问题。教研活动实际上是为教师提供相互交流的契机，教师之间可以相互学习教学经验及教学方式[1]。

在幼儿教育中，教师的专业水平直接影响着幼儿的教育水平。幼儿的模仿能力比较强，因此，教师的教学会对幼儿产生深远的影响。所以，教师必须保证幼儿教育方向正确，不断提升自身的教学水平。教研活动就是明确教育方向、提升教师业务水平的有效方式。在教研活动中，教师可根据近期的教学情况提出问题，并进行研讨交流，从而总结出问题的解决方案，并进一步讨论方案的落实。在这个过程中，教师提出问题的基础是对幼儿进行细心的观察，了解幼儿的基本情况，只有这样才能发现教学中存在的问题。实际上，发现问题是教师业务水平提升的第一步，通过教研活动，教师可以在讨论、研究中找到解决问题的方法，这是教师单独进行教学研究难以实现的。因此，幼儿园管理人员要保证幼儿教研活动的常态化开展，不断提升教师的教学水平。

二、幼儿园教研活动的现状

（一）部分教師不具备主体意识

教师本该是幼儿园教研活动的主体，但现阶段有很多园本教研活动中，部分教师存在不敢发言、简单敷衍的问题。教师不敢发言的原因是害怕自己的发言失误，恐受到领导的批评;有些教师担心自己所说的内容会对同事的专业发展造成影响，宁愿旁观，也不愿意参与其中;还有很多教师为了应付市级或者区级教研室的工作形式，所发表的言论及观点敷衍、缺乏真实价值。这种流于形式的园本教研活动无法激发教师的主体意识，不利于教师的专业发展。

（二）教研活动不具备良好的系统性结构

通常来说，幼儿园都会定期或者不定期地开展教研活动，且涉及的内容较为广泛，如课程管理经验交流、班级管理、幼儿生活案例评析活动等。但是园本教研活动内容缺乏相应的关联性，仅停留在对短期目标的实现上，忽略了对未来长远目标的制定，不能很好地贯彻与落实园本教研活动中的管理体系，使现代幼儿园教研活动的展开不具备良好的针对性及系统性[2]。

（三）课程缺乏组织性

幼儿园园本教研活动决定着幼儿园课程的管理样式及相应的理解范围。在制订教研计划的过程中，管理人员不仅要将幼儿园内的事项规划及管理工作相结合，还需要结合上级部门的要求，这导致以短期目标为基础的教研课程计划一味套用以往的教研计划内容，缺少文化地域性、主体活动性及自身特色等。文化教学课程的构建严重缺乏组织性，无法很好地保证园本课程的高效实施。

三、幼儿园教研活动开展策略

（一）明确分层发展的理念，实现目标共识

幼儿园教研活动可以根据有关标准及类型的差别，分为三个层次进行有效实施，以促进幼儿园教研活动目标的有效达成，进而推动师徒结对的实现。从教研活动主体参与角度出发，教研活动可以分为全员式和小组式教研;根据教研活动的地点不同，教研活动可以分为网络式及现场式教研两类;从教研内容的角度上分析，教研活动又可以分为常规式和专题式教研。当前，幼儿园教研活动以学习型、课例研讨型及课题研究型为主。其中，学习型幼儿园教研活动以教师的学习为主要方针，其核心目的在于运用学习培训的模式，提升教师的专业水平及教学质量，进而使幼儿园教研活动高效开展。而课例研讨式教研活动则以教学为主要方针，该种教研活动运用专业性、针对性的协同研究模式，有效实现了以教师为主体的对话反思交流平台的构建，从而高效解决了教师在教学过程中遇到的问题[3]。

（二）倡导自主学习，构建团队学习的概念

幼儿园教研活动的终极目的是促进教师的教育观念及行为发展，确保教师占据幼儿园教研活动的主体地位，有效推动教师完成自主学习。结合团队学习的方法，教师能将传统的个人学习模式改为团队学习模式，提高对问题研讨的积极性，从而有效利用自身的教学经验及智慧，并展现个人价值，进而保证幼儿园教研活动的高效开展。所以，在幼儿园教研活动过程中，幼儿园管理人员应找出教师在教学过程中容易出现的问题及阻碍教学活动顺利开展的因素，通过有效研究及分析，让有关教师从问题的根源上进行自我反思，寻找教学过程中出现问题的原因并提出相应的解决措施，进而促进教师的阶段性发展[4]。

（三）倡导多元化的教学模式

从目前幼儿教育的开展情况来看，教学的多样性不足，导致幼儿教育缺乏活力与创新，这也是影响幼儿教育发展的重要因素。关于幼儿教学的多元化，在教研活动中也很少提及。但实际上，多元化的教学方式是对幼儿教育进行创新的有效途径，能够促进幼儿教育的发展。因此，在教研活动中，幼儿园管理人员需采用多元化的教学模式，鼓励教师积极分享多元化的教学理念。在这一过程中，教师不仅可以对多元化的教学模式进行分析，还可以研究怎样对教学模式进行创新，以及怎样更好地应用多元化教学模式[5]。

（四）将实际的教学活动作为教研的主要课题

教研活动应尽量贴近教学实际，以解决实际的教学问题为主，从而提升基层教师的业务水平。在开展教研活动时，教师应注意吸取国内外优秀的教学理念，并将教学理念与实际的教学活动相结合，可以将唱歌、跳舞等教学形式引入教学活动中。这能激发教师多元化的教学思维，帮助教师积累教学经验，尤其是加强教师对教学的分析判断能力，以及在教学中遇到突发事件的反应能力。教研活动需要充分激发教师的参与热情，让教师在教研活动中积极进行讨论研究。随着教研活动的深入开展，很多教师意识到了教研活动对教学的促进作用，在教研活动中积极讨论研究，总结教学经验，但是仍有一部分教师不重视教研活动，在教学中并没有吸收教研活动中的有益经验，存在着较大的随意性，导致教学效果不佳。因此，教师需要对教研活动加以重视，在教研活动中积极参与讨论，吸取有益的教学经验，促进教研活动成果的转化，从而提升自身的教学水平。

【参考文献】

刘敏.当前园本教研中存在的问题分析及对策思考[J].学前教育研究，2010（02）：56-58.

罗辉，罗丽丹，张开震.幼儿园园本教研现状及反思[J].教育教学论坛，2019（01）：216-217.

王瑞先.浅谈幼儿园教研活动的有效开展[J].科学大众（科学教育），2019（04）：90.

庞少英.研之有理 研之有效：幼儿园教研活动有效开展的实践与思考[J].新课程，2020（50）：62.

强科勤.提高幼儿园教研活动实效性的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：194.