基于蓝墨云班课的SPOC 翻转课堂教学模式在助产学教学中的应用

宋敏敏，马常兰

（江苏卫生健康职业学院，江苏 南京 210000）

随着现代信息技术不断发展，教育信息化成为教育领域研究的热点。教育部办公厅发布的《2019 年教育信息化和网络安全工作要点》指出，要实施好教育信息化“奋进之笔”，加快推动教育信息化转段升级，积极推进“互联网+”教育，坚持高质量发展，以教育信息化支撑和引领教育现代化[1]。在此形势下基于网络的SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）翻转课堂教学模式吸引了很多专家学者的目光，美国加州大学教授福克斯认为SPOC 翻转课堂教学模式既吸收了传统课堂小规模、有针对性的特点，又具有网络教学模式的灵活性[2]。

蓝墨云班课作为一个免费App，可以为教师提供监督、管理学生的渠道，为学生提供灵活、便利的自主学习途径和丰富多彩的学习资源，有利于充分发挥线上线下学习的优势[3]。

助产学是助产专业的一门专业核心课程。传统教学模式下学生往往处于被动学习状态，无法有效锻炼发散思维能力，学习效果欠佳，寻找新的教学模式提高教学质量迫在眉睫。此次研究便结合助产学的课程特点，探讨基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式在助产学教学中的应用效果，为顺应信息化教学发展趋势，改变传统教学模式、构建新的教学模式提供参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象

以我校2018 级助产1、2 班（120 人）为实验组，2017 级助产1、2 班（118 人）为对照组。两组均为女生，并且全部为统招高职助产专业学生，两组学生年龄、入学成绩及医学基础课程成绩等一般资料比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

严格按照教学大纲进行授课，对照组应用传统教学模式，先进行理论讲解，后进行技能操作示教和练习。实验组通过蓝墨云班课App 进行授课，具体教学步骤如下。

1.2.1 前期准备 课程开始前，教师通知学生通过手机下载蓝墨云班课App 并使用邀请码进入云班课。课堂教学前一周教师上传教学资源，依据助产学教学大纲的要求、助产专业临床工作需要及护士执业资格考试内容，将助产技术的有关项目制作成一套完整的、适合学生的课件库，用网络技术和多媒体技术，从临床一线及相关医学资料中收集典型临床案例建立案例库，将助产学课件、案例等资源上传到班课网，并发布课前需要学生熟悉、了解、掌握的相关知识或需要学生完成的任务，与课程相关的微课视频、技能操作录像等。同时将相关参考书籍名称提供给学生，以便学生查阅。教师利用蓝墨云班课“通知”功能提醒学生观看课前推送的学习资源，并及时了解学生学习情况。学生依据教师要求，学习蓝墨云班课平台上课前对应的课程内容。学生还可以就学习中解决不了的问题登录相关网站或查阅相关书籍搜索，并在小组内进行讨论，尽可能通过自己的努力来解决问题，培养自主学习能力。若实在解决不了可以反馈给教师，为教师课堂教学提供依据。

1.2.2 课堂学习 在课程开始前要求学生在蓝墨云班课App 签到。通过蓝墨云班课App 进行手机点名，时间短、效率高，学生不敢旷课或迟到。可设置成“一键签到”或者“手势签到”，这样一来，签到便不再枯燥乏味，学生也乐在其中。上课时，教师先集中解答学生课前的重点提问，引导学生进行讨论，利用课程教学板块开展系列活动，可以设置小组互评模式，发布抢答。教师可以通过“选人”的摇一摇功能，随机点名，有效集中学生注意力。“举手”和“抢答”为学生提供单独的表现和加分机会，回答完问题后，学生即时可见经验值增加，调动学生的积极性，增强学生的自信心。对于某一知识点的理解或思考，可以通过使用“头脑风暴”功能，使学生开动脑筋、发挥想象、积极发表自己的见解，教师对学生的回答进行点评、点赞，加强学生对内容的理解。随堂练习使用“作业”功能，提高学生参与度、作业完成效率和质量，让教师对学生的知识掌握情况有一个即时的了解。“小组任务”使学生学会团结协作、互帮互助，提高了学生的综合素质。教师评价和学生互评等多元化的评价方式使学生的参与积极性大大提高。

1.2.3 课后复习 课后，教师将测试题发布到测试模块中，在云班课中可随意设定每道题的难易程度、相应分值、选项顺序、做题时间、可重复次数等。在每一模块任务学习结束后，教师从之前上传好的题库中随机抽取组卷进行测试，测试成绩及做题所用时间都会被迅速统计出来，并保证准确无误。相对传统的考试，大大缩短了时间，省去了人工改卷统分环节，加之资源库可以重复使用，使教师工作量大大减少。测试完成后，教师可在手机上直观地看到学生所用答题时间、所得分值、各题作答详情、平均用时、平均分值、分数/人数分布等情况，及时了解学生的知识掌握情况。另外，教师在答疑区可随时解答学生疑问，构建24 h 学习课堂，激发学生学习积极性。通过这些任务促使学生主动探究与反思，实现知识、技能的进一步内化、拓展和升华。

1.3 效果评价

1.3.1 成绩评价 教学结束后对两组学生进行期末考核。考核方式、内容、标准及监考教师均相同，比较两组学生期末考核成绩。考核主要包括理论考试（70 分）和操作技能（30 分）两部分。

1.3.2 学习能力、教学效果评价 在查阅文献及咨询专家的基础上自行设计两份调查问卷，学习能力问卷主要包括4 个方面：学习动机、自我管理能力、合作学习能力及信息获取能力。用Likert 量表的5 级反应制，即完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合5 级。记分方式为：正向陈述的测试题这5级相应分值为5 分、4 分、3 分、2 分和1 分，反向陈述的测试题则反向记分。教学效果问卷针对实验组发放，题目均为选择题，采用肯定或否定方式陈述，问卷统一发放，采用无记名方式当场发放，当场回收。其中学习能力问卷共发放238 份，回收238份；教学效果问卷发放120 份，回收120 份。问卷有效回收率均为100%。

1.4 统计学方法

采用SPSS 17.0 统计软件对数据进行分析，两组计量资料比较采用t 检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生期末考核成绩比较

实验组学生期末考核成绩为（85.14±4.26）分，对照组学生期末考核成绩为（82.07± 6.60）分，两组比较差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组学生期末考核成绩比较

2.2 两组学生学习能力得分比较

2.3 实验组学生对教学效果评价

表2 两组学生学习能力得分比较（±s，分）

表2 两组学生学习能力得分比较（±s，分）

组别 信息获取能力13.04±1.78 9.95±2.44 11.20 0.02 n实验组对照组t 值P 值120 118学习动机12.65±1.82 11.11±2.51 5.43 0.03自我管理能力11.10±1.34 9.03±1.97 9.47 0.01合作学习能力13.15±1.48 10.14±2.26 12.15 0.01

表3 实验组学生对蓝墨云班课教学效果评价[n（%）]

3 讨论

3.1 蓝墨云班课教学有助于提高高职学生多方面能力

蓝墨云班课具有使用便利、学习评价更加全面及时、学习过程更加丰富、打破时间和空间限制的优势[4]。蓝墨云班课为教师提供监督、管理学生的渠道，为学生提供灵活、便利的自主学习途径和丰富多彩的学习资源，同时还支持师生、同学间的互动讨论，有助于开展协作学习，可以充分发挥混合式学习的优势。学习方式的混合可以培养学生多方面的能力，促进学生自主学习能力和合作交流能力的提升，使学生在学习知识、技能的同时能够学会自主学习，促进其综合能力的发展。学习评价的混合改变了原来只注重终结性评价，而忽视过程性评价的评价方式。而且基于蓝墨云班课的SPOC 翻转课堂教学模式还能够实现评价主体的多元化，学生参与评价可以提高学习积极性，学生在评价别人的同时可以进行自我反思、取长补短。

3.2 蓝墨云班课教学激发了学生学习兴趣，提高了学习效率

在课堂教学中，由于学生会因不明原因出现漏听的情况，而蓝墨云班课教学可以让学生回顾课堂内容，特别是对于学习基础薄弱、思维方式较慢、总跟不上教师节奏的学生，可以使其按照自己的节奏学习[5]。课上可以运用蓝墨云班课App 支持学习活动的开展，课下学生可以运用蓝墨云班课App 进行交流讨论，有效提高学习效率。学习活动的混合使课堂教学不再是单一的“教师示范，学生模仿”模式，可以为学生提供更加丰富多彩的学习活动，通过小组合作、讨论交流、头脑风暴等活动，有效活跃了课堂气氛，提高了学生参与活动的积极性，激发了学生的学习兴趣。

3.3 蓝墨云班课教学的应用建议

本研究是将蓝墨云班课应用于助产学教学中的一次有益尝试，但是研究还有待进一步深入，因此，笔者以后将从以下两个方面继续努力。

（1）线上学习没有统一标准，应根据不同的学习内容、不同的学习者有针对性地设计不同的线上学习模式，本文仅仅针对助产学课程设计了基于蓝墨云班课的SPOC 翻转课堂教学模式，以后还需进一步对高职助产专业其他专业课程进行研究，设计出符合目前教学需要的教学模式，并通过详实的研究资料和数据，得到更加客观、准确的结论。

（2）随着科学技术的迅猛发展，很快我们将进入5G 时代。将来的信息获取方式会逐步向视频阅读发展，研究移动终端环境下的混合式教学将成为时代潮流。因此，将助产学课程分化、扩展，使其不仅可以适用于全日制教学，还可以为社会上的继续教育、终身教育提供助力。