基于核心素养视角下发展初中生解决图表类问题能力的研究

张兴霞

摘 要：化学体现在人们生活的方方面面，在当今中国科学技术进步和社会经济发展中都占有着举足轻重的地位。在理工科的所有专业中化学是一门主要学科，学生开始学习化学是从初中开始的，为更好地掌握初中化学的知识为以后的化学学习打下坚实的基础，在初中时期就开始着重培养学生的化学逻辑思维素养、化学批判性思维能力、化学学科素养、独立思考学习能力和动手实验能力。文章从初中生解决图表类问题能力的研究化学学习的重要意义，来阐述如何在初中的化学课堂中来培育学生核心素养。

关键词：图表;初中化学;核心素养

一、 引言

图表类问题是以图表为载体，其实质是对化学问题数学处理的过程。能用文字、图表和化学语言表述有关信息，初步学习运用比较、归纳和概括等方法对获取的信息进行加工是义务教育化学课程标准（2011年版）规定的课程目标，图表类计算问题的解决是对学生上述能力考查非常好的形式，此类题型也是宁夏中考试卷中必然考查的题型。基于对计算本质的理解，在化学教学中教师应根据图表中的情景，精心设计教学方案，从而提高解决此类问题所需的能力。初中图表类问题主要考查学生的阅读能力、读图能力、知识迁移运用能力、获取信息并对信息进行加工、辨析能力、类比能力等。能力的培养在初中化学素养培育中的作用是不可替代的，为此教师要结合多方面的教学措施来培育和提高学生解决图表类问题的能力。初中化学老师应当结合学生的实际情况，选用有效率教学方式建设策略，更好地引导学生的能力朝着高质量的方向稳步前进和发展。

二、 初中化学核心素养的含义以及培养解决图表类问题能力的意义

在传统的初中化学课堂中，教师不太重视学生实际的核心能力培养，往往会把教育重心放在对学生的应付考试的能力的培养上，在分数至上的观念影响下教师讲课时会主要把重点放在考试题目规律上，忽略学生的实际需求和学习能力的培养，对此，国家提出核心素养的要求后大大改变了这一现象，化学教师将重点集中在学生对化学知识的了解和掌控上，也对初中学生的化学兴趣、化学逻辑思维能力和动手操作能力等方面提出了新的目标。培养学生的核心素养也是展现学生学习的综合能力，它为学生的全方面发展打下坚实的基础，也能让学生今后在各个学科里能融会贯通并养成科学意识素养。学生在解决图表类问题时除了能锻炼运算能力和逻辑思维能力，也还能提高对化学知识的掌握程度。初中化学知识面较为广泛且体系比较松散，学生直接面对较多的知识点不易理解和吸收，教师在进行教学时利用图表来将知识点进行联系和规整，帮助学生在化学的知识体系当中建构完整的知识网，学生能在做图表类题型时一边解题一边复习巩固化学知识。化学中某些概念较为抽象，学生理解起来比较困难，教师利用图表可以将抽象化的概念具体形象化，帮助学生解决在学习化学时遇到的困难。化学中的图表类题除了能够多维度地展现化学概念和它们之间发生的各种变化外，还能考查学生对化学内容的了解深浅程度，巧妙地运用图表类计算题能够让学生再次回憶起形象生动的课本重点知识又能够让学生加深了解化学知识的关联，也更好地培育学生的核心素养来提高学生学习化学效率。

三、 解决图表类问题初中生所需能力以及能力归因

（一）在解决图表类问题时学生要注重运算细节并养成良好的解题习惯

学习化学学科的知识和解答化学问题都是一个十分严谨的过程，教师在学生做图表类题时要注意引导学生养成关注运算细节的能力并提高做题的意识。学生在做图表题时如果连基本的运算规则和细节都搞不明白的话，那么就算是解题思路再准确也得不到正确的答案，而这样一来就完全偏离了化学核心素质的培养要求。教师在询问和统计学生解题失误的原因时发现学生在做题时他们对题目的理解能力是没有错的，但是总是会不可避免地出现因为粗心或是不规范而导致的图表类计算题解题失误，教师面对这种情形必须选用相对应的举措去规范和避免，否则在培育初中生核心素养时会发生基础不牢固的情况。

（二）在解决图表类问题时学生要善于巩固课本知识内容和加强运算训练

学生在解决图表类题时很容易直观地发现学生化学知识的薄弱环节，若对化学知识中内容掌握不牢固，那么在解题时就不可能得到正确答案。学生在上课时全神贯注地积极听讲，注意听老师在解决图表类问题的思路和方法，教师要注重发展学生的思维能力，让学生真正理解其所学的化学内容，而不是只单纯在本子上记解决方法。学生在复习时学会归纳与总结，并列出化学知识之间的相互联系，这样有助于学生对知识的条理化和系统化，培养他们的逻辑思维能力和综合能力。学生也要加强图表类计算题的运算训练，培养学生对图表类计算题的做题“直觉”，也就是看到一道图表类的计算题就能明白这道题的解题步骤。

（三）化学教师教授学生总结图表类问题的运算技巧并培养归纳能力

学生每做完图表类题时教师要引导学生对其题进行归纳与整理，并督促学生整理成图表类计算题的习题集和错题集，教师在每讲解一道图表类计算题的解法时，要让学生在专门的笔记本上进行记录，每个学生根据自己的学习情况对这些运算技巧进行归纳整理和总结。比如在化学课堂上教师在讲解图表类计算题的运算技巧时，可以给学生从不同角度和方法进行讲解，方便学生加深解题记忆和培养灵活的解题思维能力，在遇到图表类计算题中的难点部分时教师要着重讲解，因为这部分难点会对学生的解题技巧、运算能力和化学知识有着更高的要求。学生在做这一类的练习题时若遇到不会的部分去请求教师，教师要鼓励学生提高他们的解题信心，让他们自己钻研后再去询问教师，这样不但可以让学生在自己钻研的过程时发现更多的解题技巧，还能慢慢培养独立思考的能力和熟悉解题的思维套路。

四、 培养并发展初中生解决图表类问题能力的教学策略

利用图表类计算问题的解决来查看学生对化学知识内容把握的深浅程度，是考查学生化学能力一种非常好的形式。图表类计算题是将图表与计算两者相结合，毫无疑问的是任何化学计算题都是在化学概念上形成的，如果学生对课本上最基本的化学原理把握不牢，甚至连图表和计算题之间的联系都不明白，那么学生在解决图表类计算题时便无法以化学原理同相关的知识结构点和框架作为解题思维发散性的根源。因此，教师在化学课堂中要培养学生懂得化学概念的内在关系和各种规则，教师可借助网络多媒体和多元化的教学方法来强化学生对图表与计算两者之间联系的理解程度，因为学生对图表的错误读解会导致他们在解题步骤时发生偏差以及结果错误，图表类计算问题的审题实质上是让学生读懂图表并根据题目要求提取图表中的有效信息回答问题，在化学课堂上教师应完善化学知识结构、采用多元化的教学方法展开概念教学、强调以人为本的教学方法、重视图表类计算题的解题策略、进行图表解读的练习并学会提取图表的有效信息。为避免学生解决图表类计算题时不知所措和大脑一片空白，教师要加深学生对化学知识的系统化理解和积累知识的结构框架，引导学生在做图表类计算题时学会思考这类题目背后所包含的化学知识要点并对其进行归纳整理与总结经验。教师在给学生讲解图表类计算题时，应对每位学生的学习习惯和思维特点带领学生去解决图表类计算题的正确思维方法，教师可挑选一些具有代表性的、内容包含广泛的图表类计算题来设计清晰的解题思路，在审题时对图表中的信息进行仔细推敲。