提升小学语文阅读教学有效性的策略探究

李耀柏

摘 要：语文阅读教学，是小学语文教学当中最重要的模块之一。从某种意义上来说，小学语文阅读教学，不仅是对小学生语文素养的培养，也是对于小学生情感能力的启蒙，对学生的生活和未来发展有着深远影响。文章立足于新课程改革这一重要背景，总结分析目前中国小学语文教学的优势和缺陷，探索有利于增强小学语文教学质量和教学水平的可行策略。

关键词：小学;语文阅读;有效性;策略

小学语文阅读的教学，是教师与学生、学生与文本、文本与教师之间的多向交流对话。新课程改革对小学语文阅读的教学也提出了更高的要求，要求教师针对小学生现阶段的年龄特征，寻找适合小学阶段学生的创新性教学方法，既要保证教师在传统教学当中的主导作用，也应该适当强调学生的课堂主体地位。既要让小学语文阅读教学方法的创新契合这个学习阶段学生的主要特点，又要让这种创新符合新课程改革的主要思想，服务于学生语文素养的提升。然而，在这样的探索过程当中，也存在着种种亟待解决的问题，需要教师不断挖掘，总结经验，不断寻找适合小学阶段学生的独特语文阅读教学方法。

一、 小学语文阅读涵盖内容概括

（一）文本阅读能力

小学阶段的学生由于年龄较小，掌握的汉字和词汇量也较少。因而，小学阶段语文阅读教学的第一步，就是要保证学生能够独立阅读文本，了解文本讲述了一件什么样的事情，初步理解文本当中所蕴含道理。所以，小学语文阅读教学的任务相较于高年级来说，教学任务是比较繁重的。教师不仅仅要解决学生的生字问题，在文章内涵的分析方面，也需要下更多的功夫，才能让学生能够透彻理解。所以，教师在小学语文的阅读教学当中，首先需要着手锻炼学生的独立阅读能力，让学生能够对文本有一个初步了解，才能保证后续的教学工作顺利进行。

（二）阅读兴趣培养

要想让学生能够学好，首先要让学生感兴趣。所以，小学阶段的语文阅读教学，还要把培养学生的阅读兴趣作为教育工作的重点。因为，这一年龄阶段的学生本身自制能力就比较弱，又生性爱玩。所以，能够集中精力听教师讲解的时间是十分有限的。如果在这样的情况下，学生对于语文阅读没有足够的兴趣，那么精力集中的时间也就更加短暂了。所以，教师在小学语文阅读的教学工作当中，还需要在兴趣教育上倾注精力，培养学生的语文阅读兴趣。

（三）个性化阅读能力培养

不同个体之间存在一定差异，有的学生理解能力较强，能够在较短的时间内接受教师讲解的阅读内容;有的学生接受能力比较弱，接受时间也比较长。另外，每个学生感兴趣的阅读内容是不一样的，比如，有些学生对科学感兴趣、有的学生对童话感兴趣、有的学生对小动物感兴趣等。因而，教师要想有效提高语文阅读的教学质量，就要做到因材施教、积极拓展教学内容，不能总是把阅读教学的范围局限在课本上面，可以适当考虑从学生个人的爱好和兴趣出发，才能够最大限度地挖掘和培养学生的语文阅读能力。

（四）质疑思维培养

众所周知，学生的学习过程，实际上就是一个不断提出疑问，然后又在教师的辅助之下不断解决疑问的过程。所以，即使小学生的思考能力还不强，他们可能没有办法像高年级学生那样独立思考问题，然后再独立解决问题。但是，这并不意味着他们就没有疑问，很多时候他们内心所产生的疑问，常常因为没有勇气向教师提问或者教师没有过分注意学生提问意识的培养，因而学生总是不会提问和质疑。其实，学生学会质疑的时候，就是学生真正开始思考的开始，因为有思考，所以才会产生疑问。所以，笔者认为学生质疑能力的培养，应该也是小学语文阅读教学当中的重要内容，教师在教学活动当中一定要着重培养学生这些方面的能力。这种能力不仅在小学生的语文阅读学习当中具有重要作用，并且对学生未来一切学科的学习都有重要的推动作用。

二、 现阶段小学语文阅读教学中的问题分析

（一）教师对新课程改革还未适应

新课程改革当中，很多教师都开始进行学生自主探究课堂模式的新尝试，但是，小学阶段的学生想要采用这种教学方法，还是存在很多现实问题的。首先，小学阶段的学生还处在打基础的阶段，独立解决问题的能力比较弱。然后，小学阶段学生的自制能力不足，分组讨论时的管理难度更大。最后，这个阶段的学生，对于重点的把控能力较差，并且时间观念也比较差，教师很难把控学生的课堂讨论时间。这样一来，教师要是不采取这种新的课堂教学模式，就会被认为是因循守旧，没有紧跟国家教育改革潮流。要是运用这种教学方式，又在具体的实践过程当中存在着种种问题，教师自身也很难应对这些问题。总的来说，教师自身还处在对于新课程改革的学习过程当中，也还没有充分适应这样的教学方式。

（二）教学进度較难把控

相较于传统的语文阅读教学，新课程改革当中的语文阅读教学课堂，由于课堂主体发生了改变，教师的主导地位一定程度上被弱化，课程进程对于学生状态的依赖性进一步提高。所以，教师不能像以往一样独立把握课堂进度，所以常常会拉慢教学进度。教学进度一旦被拉慢，那么学生的作业和训练时间也会被压缩，这样很可能在整个教学过程当中，因为课堂教学耽误了太长时间，导致教师在练习讲解当中不得不加快进度，保证教学任务能够顺利完成。可是，人们常说理论和实践一定要相互结合，在学生的语文阅读教学当中其实也是一样的，教师不能总是把重点放在课堂理论的讲解上，更要注意学生的实践训练，最后再加上细致的讲解和巩固，才能达到最好的教学效果。

（三）课堂模式流于形式，学生体验感较差

为了保证课堂教学方式的创新很多教师对于教学方式的改变其实都是被“赶鸭子上架”，部分教师总是没有计划、没有重点的模仿其他教师的教学方法，把学生划分成不同的小组，然后给学生分配一些有关阅读文本的问题，让学生去进行自主讨论和自主探究。但是，往往很多教师在分组的时候，也没有搞清楚这种分组的主要目的是什么，也没有明确学生需要讨论和探究的重点，只是觉得应该要采取这种教学方式，让自己的课堂模式看起来更加新颖，更加符合新课程改革的主要思想。但是，不仅仅教师自身“搞不清楚”状况，学生也常常不知道教师的目的是什么，只是教师让自己干什么自己就干什么，教师让自己讨论什么问题自己就讨论什么问题，根本不是出于自身的探索欲望，所以这种课堂体验感也比较差。