探析小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略

马小玲

摘 要：数学是一门工具性学科，而学习数学就是为了让学生能够运用所学数学知识来解决各种问题，因此在小学数学教学的过程中有效培养学生解决问题的能力是非常必要的。而从目前实际情况来看，部分小学生解决问题的能力相对较低，教师应当对此予以重视。文章对如何在教学过程中培养小学生运用数学知识解决问题的能力进行了探索。

关键词：小学数学;培养;学生;解决问题能力;策略

素质教育背景下，培养小学生的各项能力已经成为一项重要的教学目标，包括利用所学知识解决相关问题的能力。所谓“学以致用”，“学”的最终目的就是“用”，而解决问题正是“学以致用”的终极体现，因此小学数学教师应当注意在教学的过程中对小学生解决问题的能力予以培养。而现实情况是，部分教师限于传统教学理念、教学习惯等方面的影响，对此并不重视，或者是有心培养却不得启发，以致部分小学生并不具备较强的解决问题能力。基于此，本次研究具有一定的现实意义。

一、 培养小学生解决问题能力的重要性

首先，小学生的自主学习能力、接受能力、理解能力等相对较弱，这就给小学生思维能力的培养造成了一定的阻碍。而在培养小学生自主解决问题能力的过程中，需要让其不断地进行思考和探索，这其实是对其思维的一种锻炼，对小学生思维能力的发展有益。此外，解决问题能力的提升对于小学生的数学核心素养发展有益，有利于新课标规定下的数学教学目标顺利达成。其次，传统教育背景下，部分小学生已经习惯于被动学习，他们对教师的依赖性相对较强，这对其自主学习能力的提升不利。而教师在培养小学生解决问题能力的过程中，可以利用自主探究、小组合作等能够凸显小学生主体性的教学模式来开展教学活动，这样在促进其解决问题能力提升的同时，对其自主学习能力的提升也能起到一定的作用。

二、 小学数学教学中培养学生解决问题能力的具体策略

（一）指导解题技巧，培养解题好习惯

想要有效培养小学生解决问题的能力，教师在日常教学过程中要注意指导其掌握解题技巧，同时还要注意培养其良好的解题习惯。首先，教师要引导小学生在解题之时仔细审题，并且将题目中的关键已知条件重点标注出来，为寻找解题突破口做好准备。其次，对目标问题进行详细分析，抓住其中隐藏的一些关键词，通常借此可以确定解题范围。对于那些综合性比较强，而且条件关系比较复杂的题目，要注意关注问题当中那些看似无关紧要的条件，防止落入出题者设置的一些文字陷阱。比如，给出水池的长宽高，让求其蓄水容量，前面长宽高的单位均为米，最后求解的蓄水容量单位是立方分米，小学生稍不注意就会忘记单位换算这一步，造成解题失误。再次，对已知条件进行分类整理或者是重新组合，具体可以采用列表、画图等方式进行信息整理，这样可以让已知条件变得更加清晰，为寻找解题思路和方法打好基础。最后，教师要引导小学生学会将题目中的一些具体信息进行转化，使其成为自己比较熟悉且易于理解的信息。具体可以进行形象与抽象的转换、逆向与顺向的转换、生活与数学的转换等，转换之后，小学生就能更好地利用所学数学知识来解决问题。

（二）创设问题情境，激发解题兴趣

雖然小学生的生活经验、成长阅历不足，接受能力、理解能力也相对较差，但是他们在面对未知事物之时，却能保持旺盛的好奇心和求知欲，这将驱使他们主动投入相关的学习和探索当中。因此，小学数学教师想要有效培养学生解决问题的能力，可以为其创设形象生动的问题情境，据此唤醒其好奇心和求知欲，进而激发其解决问题的兴趣，为其解决问题能力的提升做出良好的保障。问题情境的创设还能活跃课堂氛围，让小学生在轻松愉悦的氛围中主动思考和探索，采用各种方式尝试解决相关问题。

在进行“小数除法”这一课的教学时，为了激发小学生利用小数除法解决实际问题的兴趣，并且有效锻炼小学生解决问题的能力，教师就可以联系生活为其创设问题情境。比如，教师结合班级日常活动创设这样一个问题情境：某班现在有班费24.5元，卖废品又获得16.1元，同学们打算将这些钱用来改善同学们的学习生活，如果用来买《少儿科普杂志》，总共能买7本，如果用来买跳绳，总共能买14根，如果买3本杂志，剩下的钱都用来买跳绳，那么最多能买几根跳绳呢？这样的问题情境与小学生的现实生活联系非常紧密，很容易激发起小学生解答问题的兴趣，并在真实解题的过程中促进其解答问题能力的提升。

（三）开展小组合作，共同解决问题

传统教学模式下，小学生难以长时间保持解答问题的耐心，经常是遇到自己感兴趣的问题就仔细研究、认真分析，耐心十足地去解答问题，但是遇到一些比较枯燥，不感兴趣的问题就马马虎虎、敷衍了事。当然，还有部分小学生只喜欢解决一些简单的问题，遇到难度较高的问题就容易放弃，或者是敷衍了事，这对于小学生解决问题能力的提升非常不利。为了解决这类问题，教师可以引导小学生开展小组合作，让其在与他人交流探讨的过程中共同解决问题，这样能够增强其解题时的耐心，而且在彼此交流的过程中还能相互启发、彼此借鉴，能够更好地激发其解题兴趣，有效培养其解决问题的能力。

以“分数加减混合运算”的教学为例，部分小学生认为这类问题比较难，因此在利用相关知识点解决问题时容易丧失信心、失去解题兴趣，此时教师就可以用小组合作的方式引导小学生合作探究解题方法和思路。比如，部编版小学数学教材中有这样一个题目“一杯纯牛奶，乐乐喝了半杯后，觉得有些凉，就兑满了热水。他又喝了半杯，就出去玩了。乐乐一共喝了多少杯纯牛奶？多少杯水？”，部分小学生的抽象思维能力较差，难以将题目转换成数学问题，因此也就摸不到解题思路。教师此时就可以引导小学生进行合作探究，大家共同分析问题、解决问题，而摸不到思路的同学在与他人交流讨论的过程中，就会发现只要用画图的方式将整个过程描述出来，很容易就能求出问题答案。而在借鉴他人解题思路或方法的过程中，小学生解决问题的能力也将获得有效提升。