让博物馆成为儿童成长的生动“绘本”

徐钦禹

党的十八大以来，习近平总书记在各地考察调研时多次“打卡”博物馆，多次在重要会议上强调博物馆的文化价值与历史意义。2015年2月，习近平总书记在陕西考察工作时讲道：“一个博物院就是一所大学。要把凝結着中华民族传统文化的文物保护好、管理好，同时加强研究和利用，让历史说话，让文物说话。在传承祖先的成就和光荣、增强民族自尊和自信的同时，谨记历史的挫折和教训，以少走弯路、更好前进。”2016年11月，习近平总书记向国际博物馆高级别论坛致贺信中这样写道：“博物馆是保护和传承人类文明的重要殿堂，是连接过去、现在、未来的桥梁，在促进世界文明交流互鉴方面具有特殊作用。中国博物馆事业已有100多年历史。”这段话充分说明了当下博物馆在功能定位与价值诉求上有了较大改变，博物馆应当成为大众学习与教育的场所，应该充分发挥其教育功能与价值。

《博物馆与教育：目的、方法及成效》一书的作者艾琳·胡珀-格林希尔是英国莱斯特大学博物馆学名誉教授，从事博物馆的研究、教学至今已有30余年。在英国的民众对学习、教育有了更深层次的看法与要求的当下，英国博物馆的运营也有了较大的改变。从前的英国博物馆注重藏品与展览，经营者认为博物馆与观众应当是施教者与受教育者的关系，而如今博物馆学界认为博物馆应当以观众为中心，打造观众与博物馆平等互动的关系。作者通过解读调查的数据，阐释了“后博物馆时代”下，博物馆与博物馆之间、博物馆与学校之间、博物馆与师生之间应当怎样合作，以达到最优的教育效果。对比其他博物馆类著作，本书的特点在于其讨论的内容不限于博物馆学范畴，而是从社会思想文化的角度去探讨博物馆教育职能发展的可能，这让博物馆的发展更趋向重视公众、人类与社会的发展。我们应运用国外的一些成熟研究与成功经验，为我国的博物馆建设在理论与实践上带来有益的帮助与指导。

2020年，教育部、国家文物局联合印发《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，这意味着博物馆“进”校园将成为可能，学生将有机会通过校内博物馆开展系列课程学习，足不出户“浏览”博物馆，充分发挥博物馆的教育功能。通过学习《博物馆与教育：目的、方法及成效》一书，笔者发现书中直接展示了调查后的数据结果，却没有对数据进行分析的过程。另外，李克特量表在个体研究时对态度差异具有研究上的缺陷，但总体瑕不掩瑜。

尽管本书所探讨的问题源自英国21世纪初期所面临的一个思潮，其中的内容对于我国当代博物馆的发展仍具有极大的教育意义。“以古为镜，可以知兴替”，我国自古以来就强调历史与博物的教化作用，当代博物馆的教育功能也同样上升到了新的高度。2018年，北京自然博物馆利用展厅创设“探索角实验室”，对6至10岁儿童开放。在家长的陪同下、在名师的指导下，学生可以按照自己的兴趣选择相应的课程学习，拓宽知识面，通过“做中学”的模式，培养学生的综合素养。2019年，上海博物馆陆续推出“博物馆青少年人文讲堂”系列课程：新悦读、新艺术、新城记、新物语、新美育等，邀请名师为学生解读文本、艺术、城市、文物等主题。2018年，南京的博物馆课程开展得如火如荼，例如南京市第一幼儿园在博物馆课程理念引领下，依托园本课程的框架进行建构，以主题为主、各学科领域为辅的形式开展，分别从“班级微型博物馆”和“幼儿园博物馆”两条线开展实践和研究。经过多年的探索，南京市第一幼儿园研发了一套成熟的“儿童主题博物馆”课程，梳理出多样化的研究路径，形成自然博物馆、生活博物馆和艺术博物馆三大主题馆，并每年向全国幼教同行开放一次。南京市游府西街小学创设了“场馆课程”，利用周边环境优势，将第二课堂设置在南京图书馆、江苏省美术馆、全民健身中心体育馆、江宁织造府等场馆中，学生在老师的带领下、家长的陪同下，走进周边场馆，以环境润泽、专家引领、实物探究等学习方式，更加直观、生动地进行学习。

博物馆已经不仅仅是一个走马观花的旅游景点，它是一种教育载体，是学生的“第二课堂”。场馆的工作人员、学校教师、孩子家长成为儿童全面发展的“联合体”，大家一起研发、备课、指导，齐心合力支持儿童成长。

在江苏省美术馆、南京博物院进行志愿服务时，在策划公益活动过程中，笔者发现博物馆教育存在一些不足，应加以改进才能更好地满足儿童成长的需要。第一，发挥学生学习的主体性。场馆中宣讲的专家、学者、志愿者要统一更新教育理念，让学生成为学习的主体，关注他们学习的兴趣激发、方法积淀、价值观形成，逐渐支持他们养成自主学习、小组合作学习的能力，为他们终身学习做好准备。第二，尝试混编年龄的学习体验。在场馆中学习，我们可以尝试打破按照年龄规范分组的形式，让不同年龄的学生自由组合，进行分组交流，促进学生开展纵向对话与知识建构，引导不同年龄的学生换位思考，互帮互助，和谐共进。第三，推广“PBL”项目化学习。借助场馆的功能，我们可以引入“PBL”项目化学习，让学生有充裕的时间发现问题、分析问题、解决问题，实现探究的全过程，发展学生的高阶思维。第四，建构博物馆教育联盟平台。利用博物馆的主题与教育特质创建“场馆教育联盟体”，针对中国学生核心素养框架，打造一个“教育主题资源库”平台，让场馆“第二课堂”可视化、互动化、便捷化。

（作者系北京大学外国语学院2017级学生）