高职在校护生人格特征与专业承诺的相关性研究

申世玉 刘敏 杨雪莹 田靖

专业承诺是由组织承诺在专业领域里发展而来，是个体对职业的喜欢、认可并愿为之付出努力的程度[1]。对于高职护生，是指对护理专业的正向评价和认同，努力并继续从事临床护理工作的意愿。提高护生的专业承诺水平，对其职业发展具有重要意义[2]。有研究发现，人格特征可能会对专业承诺存在影响[3]，但是针对高职护生这一特殊群体的研究很少，维度的研究也不细致，有待进一步明确。本研究以高职在校护生为研究对象，探讨人格特征与专业承诺之间的关系，从而为提高护生的专业承诺水平以及职业生涯的健康发展提供一定的理论支持。

1 对象与方法

1.1 研究对象

2018 年10 月—2019 年6 月，针对本院护理专业一年级、二年级的学生，在征得学生知情同意后，发放调查问卷1350 份，剔除无效问卷后，共收回有效问卷1312 份。

1.2 调查方法

1.2.1 调查工具

（1）个人基本信息问卷：个人基本信息问卷由研究者根据研究的内容、目的查阅文献后自行设计。主要包括：年龄、性别、年级、来源地、是否独子、父亲文化程度、母亲文化程度、家庭经济状况等。

（2）大学生专业承诺调查量表:采用连榕等[4]编制的“大学生专业承诺调查量表”。该量表包含以下4 个维度，即情感承诺、继续承诺、理想承诺、规范承诺，一共27 个条目。情感承诺反映的是护生对护理专业的热情、愿望；继续承诺反映的是护生根据自身能力以及工资、福利待遇等因素而继续愿意留在该专业学习；理想承诺反映的是护生认为护理专业能发挥自己的优势，并实现自己的远大理想和抱负；规范承诺反映的是护生出于义务和责任留在该专业，并能够遵从护理专业的规范和要求。该量表采用五级计分法，1～5 对应5 个级别，分别为：完全不符合、基本不符合、无法判断、基本符合和完全符合。此量表在大学生群体中具有较高的信效度。

（3）艾森克简式人格问卷：艾森克简式人格问卷（EPQ-RSC）包括4 个分量表，共 48 个条目。分别是精神质量表（P 量表）、神经质量表（N 量表）、内外向量表（E 量表）及说谎量表（L 量表），每个量表各 12 个条目。所有条目的选项为“是”与“否”，并对应计 1 分和 0 分，受试者回答“是”计 1 分，回答“否”计 0 分，为正向计分题；反向计分题的计分规则则相反。

1.2.2 调查方法 调查前统一培训调查员，采用现场问卷调查的方法，调查前说明调查的意义及注意事项，要求护生匿名、独立、如实及自愿填写。

1.3 统计学处理

采用SPSS17.0 统计学软件，计量资料以“均数±标准差”表示，组间均数比较采用t检验或方差分析，变量之间的关系采用Pearson 相关分析。相关因素分析采用多元线性回归分析。检验水准α=0.05，以P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 不同特征高职在校护生专业承诺水平分析

1312 名高职在校护生专业总承诺的平均分为96.00±16.27 分，其中情感承诺为31.40±5.79分，继续承诺为19.53±3.53 分，规范承诺为20.49±3.60 分，理想承诺为24.58±5.35 分。大一护生在专业总承诺、情感承诺、继续承诺、规范承诺、理想承诺明显高于大二，差异具有统计学意义（P＜0.05）；继续承诺在年级、性别以及是否独生子女间的差异有统计学意义（P＜0.05）；规范承诺在年级及性别间的差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 不同特征高职在校护生专业承诺水平的差异（分）

（续表）

2.2 高职在校护生人格特征与专业承诺两者的关系

高职在校护生的专业总承诺、情感承诺、继续承诺、规范承诺及理想承诺与人格特征中内外向得分呈正相关（P＜0.05），与神经质得分呈负相关（P＜0.05）；规范承诺与精神质得分呈负相关（P＜0.05），见表2。

表2 高职在校护生人格特征与专业承诺各维度两者的相关性

2.3 高职在校护生专业承诺相关因素的多元线性回归分析

分别以专业承诺及其四个维度为因变量，将与专业承诺相关的各因素纳入多元线性回归分析，结果显示，年级与专业总承诺及其四个维度呈负相关关系，而内外向与专业总承诺及其四个维度呈正相关关系（P＜0.05）；神经质与专业总承诺、情感承诺、规范承诺、理想承诺呈负相关关系（P＜0.05）；性别与规范承诺呈正相关关系（P＜0.05），见表3。

表3 高职在校护生专业承诺相关因素的多元线性回归分析

3 讨论

3.1 高职在校护生的专业承诺处于中等水平

本研究结果显示，高职在校护生的专业承诺处于中等水平，这与以往的研究结果[5-6]相似。在专业承诺四个维度中得分中最高的是情感承诺，这可能与高职在校护生处于职业生涯的初期，刚接触护理专业，认为是一项救死扶伤的伟大事业，对专业认同度高有关；得分最低的是继续承诺，这可能由于护理专业的工作压力大，福利待遇、社会地位、晋升空间等方面有限导致的[7]。

3.2 高年级学生的专业承诺及其各维度水平明显低于低年级学生

本研究结果显示，高年级学生的专业承诺及其各维度水平明显低于低年级学生，这与以往[8]的研究结果一致，原因可能是随着年级升高，与临床护理接触后，真实的工作状态与理想的有一定差距，想继续深造的愿望也会降低等[9]。就此情况，高职教育工作者应该深入了解学生情况，注意保护一年级学生的专业承诺，对二年级学生应针对性的进行指导，从而提高其专业承诺水平。女生的规范承诺显著高于男生，可能与女生对护理专业的的规范和要求比较明确有关，这使得他们愿意承担护理专业的责任与义务[10]。

3.3 外向程度越高，专业承诺及其各维度水平越高

结果显示，高职在校护生人格特征与专业承诺的多元回归分析显示表明，外向（E 量表得分越高）程度越高，专业承诺及其各维度水平越高。这可能与外向型的护生社交沟通能力比较强，容易建立良好的人际关系，从而能全身心的投入到学习中[11]，同时对未来抱有积极态度，对护理专业的认同感高，专业承诺水平也就相对较高，这与以往研究结果一致[12]。

3.4 N 量表得分越高,情感越不稳定，专业承诺水平越低

神经质（N 量表得分越高）程度越高，情感越不稳定，专业承诺水平越低，尤其是情感、规范和理想承诺。这可能与神经质高分者情绪不稳定，容易受外界干扰，不能从容处理生活与学习，没有充足时间投入到护理学习中有关，与以往研究结果相似[13]。

3.5 精神质与专业承诺无明显关系

本研究结果显示：精神质与专业承诺无明显关系，但此结果与程淑园[14]对本科男护生专业承诺的研究不一致，可能的原因是研究对象的不同所致，本研究多为女生。有研究表明，大学生精神质水平在性别方面是存在明显差异的[15]。

综上所述，高职在校护生的专业承诺水平还有待提高，在教育教学过程中，积极引导学生学会与人沟通，培养学生积极心态和控制情绪的能力，完善人格特征，从而提高护生的专业承诺水平，为我国护理事业培养优秀人才，推动护理事业的发展。