探究小学语文核心素养下的古诗文教学

许慧丽

作为我国文学宝库中的重要组成部分，古诗文是语言和智慧的精华，汇聚了我国历史悠久的民族文化精髓。基于核心素养视角可知，新时期教育界对语文教学提出了新的要求，指出教师要重视弘扬传统文化。基于此，本文从古诗文教学的共性出发，围绕小学阶段学情进行研究，提出问题，并寻求解决方案，以期提升小学阶段古诗文教学质量。

基于核心素养要求，小学语文教材发生了改变，以统编版教材为例，古诗文数量显著增加。由此可知，古诗文教学在新时期备受教育界关注。众所周知，新兴事物在最初阶段总是坎坷的，小学古诗文教学亦存在一定的问题，因此，教师在教学中要极为关注问题的解决。

一、小学古诗文教学问题

（一）教学方式落后，课堂不具美感

众所周知，不同的教师在教学方法上风格迥异，但纵观小学阶段古诗文教学可知，课堂上普遍存在教学方式落后、课堂缺失新意等情况，教学过程千篇一律。在形式化的教学过程中，学生的创新思维也大受制约，思维灵活性和学习积极性被抑制，无法深入体验古诗文的美感和魅力。

（二）学习途径单一，体验方式死板

语文课程标准明确指出，教师在教学阶段要积极开发、合理利用课程资源，精心设计和组织教学活动，进而拓宽学生学习空间，强化学生的语文学习意识。但在实际教学中，学生古诗文的学习活动具有途径单一的特点，仅局限于课堂中。同时，教师也拘泥于教材，担心在联系课外知识的情况下学生注意力被转移，鲜少为学生组织古诗文课外实践活动。在此种情况下，古诗文教学课堂过于死板，无法使学生浸润在诗词文化中，从而得到良好成长。

（三）关注角度有误，学生兴致缺乏

在语文课程标准中，明确要求1～6年级学生背诵75篇古诗文。同时，教师也十分关注学生的古诗文积累，但若过于关注古诗文积累，单纯要求学生机械背诵，久而久之，学生便会丧失兴趣，无法真正地实现精神层面的提升，古诗文教学就会名存实亡。

二、小学阶段古诗文教学措施

（一）怡情养性，感悟情境

所谓情感，指的是人类对某一客观事物存在的主观态度体验，带有一定的感染性。因此，教师在教学中要将自身对古诗文的情感体验传递给学生，使学生在学习中受到熏陶。基于此，教师要深入钻研教材知识，精准把握古诗文的内涵，知人论世。从古诗文的创作来看，作品与作者所处的时代、社会生活和个人境遇息息相关，既反映了一定的社会背景，也是古人人生的真实写照。由于年代久远，小学生无法对其深入了解，故在古诗文教学阶段，教师可将创作背景详细讲给学生，引导学生感悟情境。例如，在对苏轼《题西林壁》的教学中，教师可先将苏轼离任前往汝州就职的背景说与学生听，推动学生感悟“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的人生哲理；在贺知章的《回乡偶书》教学中，教师可使用多媒体，为学生讲述贺知章的仕途经历，使学生感受到贺知章在外做官多年后终于回到家乡的激动心情，进而更好地理解诗句“笑问客从何处来”。

（二）美学古诗，深入意境

作为一种最为精练的文学样式，古诗文既反映了特定的生活场景，也表达了诗人的思想感情。古语有言，“诗中有画”，实质上古诗就是一幅或多幅优美的图画。在小学阶段，古诗文不仅作为一种语言艺术而存在，还富有音乐性和绘画性，具有一定的美学价值，因此，教师要深入挖掘，激发学生的兴趣。

首先，教师可推行诵读方式，在指导学生多形式、多层次、多角度诵读的前提下，推动其深入感受诗歌意境，形成情感共鸣，体会诗的真味。其次，教师可推行唱诗方式，利用小学生喜爱歌唱的特点，鼓励学生以自己喜欢的歌曲旋律，尝试着将课堂所学的古诗文唱读出来，在变读为唱的情境下加深学生对古诗文的记忆。再次，可采用演诗的方式，很多古诗文的内容富含一定的故事性，因此，教师可要求学生进行角色扮演，在表演过程中再现古诗文场景，领悟古诗文意境。又次，画家使用颜色和线条实现对事物的表达，文人则有所不同，在创作阶段主要运用文字来表达一定的场景，将诗情画意有机结合。在小学语文教材中，大部分古诗文都诗中有画，因此，教师在教学阶段可以用画诗方式，打开学生心扉。例如，在《小池》的教学中，教师可先为学生播放视频，以优美的音乐导入课堂情境，然后要求学生诵读古诗，形成初步印象，并尝试独立绘画，再现古诗内容。在此阶段，学生对阅读内容进行回顾，更好地进入诗的意境。最后，小学生具有旺盛的想象力、天然的艺术性和真挚的情感，对生活有着敏锐的感知力和丰富的感受。因此，在教学阶段，教师可要求学生品读意象，学习写作技巧，并大胆地模仿诗歌体裁，进行二次创作。在此阶段，学生既能够体验到学诗的愉悦感，也能够进一步感悟古诗文的魅力和神奇。

（三）开发诗园，培养诗情

古诗文蕴含着我国悠久的历史文化，学生只有在多读、精读的基础上，才能够逐渐形成厚重的文化底蕴，因此，教师在教学中要善于拓宽学生的学习空间，与学生共同构建富有活力的诗歌家园。

为拓宽学生视野，在完成某一篇古诗文的学习后，教师可为学生引入更多同类型的古诗文作品，在学生具有一定的积累后，审美品位也会有所提升，在一定程度上也会增强学诗的愿望。

教师除要求学生温故知新外，还应积极举办课外实践活动，在特定的场景中，引导学生随机调取大脑中契合场景的古诗词句进行吟诵，使学生感悟到诗歌和生活紧密相联。

教师要多多组织创意活动，在活动中推动学生古诗文素养的形成和发展。例如，教师可在课前五分钟要求学生轮流上台推荐诗词，并讲讲诗歌创作背景和推荐理由，在此过程中，学生的综合能力得以强化；也可组织给诗配画、每日一诵和古诗大闯关等活动，增强学生的学习兴趣；教师还要积极营造浓厚的古诗文学习氛围，推动学生形成对传统文化的热爱情感，激发诗趣，怡养诗情。

新时期在小学阶段语文课程的教学活动中，教师要尤为关注古诗文教学，以核心素养要求为导向，构建有效的教学策略，推动学生综合能力的提升。同时，在古诗文教学阶段，也要始终秉持“一核心”“两遵循”“三层面策略”的原则，即：提升学生核心素养；遵循學生生理和心理层面需求，遵循新课程标准教学要求；从教师层面、学生层面和学校层面科学落实教学策略，进而推动学生的全面发展。