创设情境：让小学英语课堂走向灵动

邹海兰

课堂是教师与学生、学生与学生实现交流沟通的主要阵地，在一定情境的有效引导下促成知识的生成。小学英语是一门语言应用类的基础学科，本身就充满着灵动性，需要教师建设灵动课堂。英语教师是课堂的主要引导者，应当善于运用教学资源来营造适合学习的课堂氛围，让学生能够主动探知、感受英语学习的快乐，实现高效率的英语课堂。由此教师要重视情境创设，促使学生在课堂中主动探究。

重视情境创设，一个很重要的原因在于情境可以对学生的学习起到重要的辅助作用，可以让学生的学习过程更加灵活，可以让英语课堂更加灵动。大量的研究表明，在学生的学习过程当中，学生不只是加工所学到的知识，也有相当丰富的情感参与，也就是说学生的学习过程实际上是一个情感和认知共同参与的过程。通过情境的创设，可以激活学生的情感，让学生的情感对他们自身的学习产生一种驱动力。

一、创设生活情境，丰富学习体验

情境化课堂是英语生活化与开放性的有效融合，有利于学生主动参与到课堂中，获得深刻的感知体验。教师应围绕课程教学要点，创设民主、自由、协作的情境，引导学生在宽松的氛围中自由探知，使课堂更富灵性，从而提高教学效率。为满足学生全面发展需要，小学英语教材在内容上侧重于同学生的生活接轨，将思维的活跃、情感的出发以及动手实践等多个方面进行整合，将生活场景在课堂重现，让学生在充满情趣的课堂中乐于学习。可以说，英语教材中所涉及的内容都来自学生的日常生活，要求教师能够为学生设计更多生活化教学场景，以增强学生的现实体验感。

笔者在教学“Asking the way”时，既定教学目标要求学生能够学会“问路”相关句式，于是，教师用纸板制作了几个地标，并将教室布置成一个“地图”，要求学生参照课本中的“问路”句式进行游戏。在游戏中，学生进行了对话，在对话的过程中，他们的英语学习自然走向了高效化。

这实际上就是一个通过游戏来创设学习情境的方法，对于小学生来说，游戏来自他们的生活，同时又跟生活不完全相同，在这个游戏情境当中，以游戏为重要素材的情境，起到连接学生的原有认知与学习内容之间的作用。学生在这样的情境当中，可以有效地丰富自身的学习体验，而有了这样的体验，英语课堂自然就会灵动起来。

二、创设问题情境，进行任务驱动

在这一阶段，学生的自控力、判断力都比较薄弱，没有一个明确的学习目标和规划，往往都是遵从教师或家长的指令来进行学习。这种情况下，要想学生对英语学习抱有较高的热情几乎不太可能。因此，英语教学首先要从兴趣着手。教师可以通过情境创设，将教学任务与学生可能感兴趣的购物、问候等内容相融合，让学生在具体任务的驱动下产生主动学习的欲望，同时也为学生指明阅读学习的方向。

在教学“What do they do？”时，为了培养学生的英语学习兴趣，教师围绕着“职业”这一主题设计了这样一个趣味性活动：信息时代下，每一位学生都或多或少地享受到网络的新鲜，因此对网络表现出一定的兴趣。教师在设计课堂活动时，结合了时下热门的短视频APP——抖音，选择其中较为火热的儿歌Do you know the muffin man？作为背景音乐。这首歌旋律轻快，歌词中所涉及的单词基本源自生活，学生能够轻易听懂，也是在歌曲的氛围影响下，学生很快便参与到课堂活动之中，积极学习马芬蛋糕的相关知识。事实上，马芬蛋糕就是通常所说的杯子蛋糕。伴随着歌曲的韵律，教师随即拿出杯子蛋糕，并以蛋糕为奖品，引领学生进行游戏。在游戏中，教师要求学生学会运用“Do you know the ice cream man？ The ice cream man.The ice cream who lives on Drury the Lane...”来进行新内容的编创，并演唱歌曲，最终完成课堂教学内容。

在英语教学当中，将问题情境与任务驱动联系在一起，对于学生来说最大的好处就在于，学生在对学习内容产生兴趣的基础之上，对情境中的素材进行有效加工，而且交流时更多地带有英语思维。思维对应的是某些问题解决的过程，问题的解决需要任务驱动才能高效进行，所以只要教师给学生创设了问题情境，然后进行任务驱动，学生就会有很高的学习效率，很好的学习状态，课堂所表现出来的灵动样态是其他策略所无法比拟的。

三、创设协作情境，引导学习合作

课堂应该是多向的，要求学生通过与他人的协作来主动探究和学习新知识。英语课堂教学应该是一种语言环境的创造过程，通过教师的教和学生的学，使教与学双方始终处在激活状态之中，最终使学生的英语运用能力进一步提高。在英语教学中，要培养学生良好的表达能力，教师就要积极创设协作情境，为学生提供相互学习、相互协作的机会，让他们在小组合作中共同进步，获得综合素质水平的提高。

笔者在教学“Story time”时，采用了小组协作的方式让学生以“My favorite season”为主题，完成一幅手抄画报，以此来锻炼学生的动手能力、协作能力以及口语表达能力。在自由分组后，学生们以“The character about our favorite season”或“What are there in the season？”为切入点积极展开小组讨论。接着分工，查找资料、绘画，最终顺利完成手抄画报的制作。在教师的情境引导下，学生带有明确目的与他人合作，又在相互交流与合作中充分体会到小组学习的快乐，有效实现了语言表达综合能力的培养。

创设协作情境的目的在于引导和鼓励学生向他人学习，在相互學习中不断完善自我。对此，教师在进行情境创设时，应当基于学生的探知需求与认知的兴奋点，让学生更好地实现相互协作，在协作中相互学习。与此同时，教师也要进行必要指导。在小学英语教学中之所以强调要重视协作情境的创设，是因为对于小学生而言，在英语学习过程中遇到的挑战比较多，很多时候凭着学生个体的努力是无法解决的。这个时候就需要教师通过情境创设的方法，让学生之间能够结成协作的关系，共同完成学习任务，这样学生的合作学习就能够更加自然地发生，学生在过程中也能够有更好的学习状态以及更好的学习效果，反映在课堂上，自然也就是一种灵动的课堂。

四、创设活动情境，引导自主学习

喜爱参与各种活动是小学生的天性，如果在某一学习情境当中增加丰富的活动元素，那学生的学习自主性就能够被充分激发出来，学生的自主学习就会变得更加高效。那课堂灵动性就会更加明显。

游戏是最能刺激学生主动关注的活动之一，深受学生喜爱。在英语教学中，教师可以把教学目标、内容以及任务用游戏串联，让学生在参与游戏的过程中激发个人的潜能，从而推动英语教学目标的实现。

在教学“What a day！”时，为了让学生更好地集中注意力，专注于课堂的学习氛围之中，教师借助交互式电子白板，以故事Hey Duggee为背景创设了一个游戏活动。学生们对故事、卡通一类带有童趣的事物抱有好感，很快便沉浸于教学情景之中，在教师的一步步引导下，他们注意力高度集中，并积极参与到游戏互动之中。

学生的思维特性决定着他们依赖于形象思维，倾向于通过直观感受学习新知识。让英语课堂焕发生命活力，是我们每一位英语教师所肩负的重任。借助适当的情境创设，将生活化场景在课堂中呈现，既能够直接刺激学生感官，引导他们积极参与到英语学习当中，又能够在一定程度上开阔学生视野，帮助他们感知英语的深度和广度，这样的英语课堂，更具有鲜活的生命力，也更能促使学生获得多方面的发展。

参考文献：

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[2]宋友伟.创设情境，构建灵动的英语课堂[J].小学教学参考，2016（8）.

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[4]历丹捷.创设情景打造高效灵动的小学英语课堂的几点探索[J].课程教育研究，2015（35）.