新时期甬派名校长办学思想的画像分析

王家忠，袁玲俊

（宁波幼儿师范高等专科学校 教育培训学院，浙江 宁波 315016）

当前，“教育家办学”已经成为一种共识。党的十九届五中全会提出了“建设高质量教育体系”的新要求，更需树立这一发展理念。在实践层面，倡导教育家办学就是要让更多的中小学校长走上特色化办学之路。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学[1]。可以说，促进校长形成独特的办学思想是造就教育家、实现教育家办学的重要路径。宁波教育源远流长，形成了鲜明宁波区域特色的教育流派。进入新时期，于2002 年就开始评选第一批市名校长，在2009 年，宁波又启动了甬派教育管理名家培养工程。无论是名校长的评选，还是甬派教育名家的培养，都将“校长的办学思想”作为重要的评价依据和培养目标。这些名校长的办学思想既体现了新时期教育的时代特征，也蕴含着宁波教育区域特色，对名校长办学思想进行梳理研究，具有十分重要的实践指导和理论研究价值。

一、名校长办学思想的概念界定

尽管校长办学思想的概念已在各种实际语境中广泛使用，但对于“何为校长办学思想”还存在着一些误区。一是将办学思想等同于办学业绩，把“做法”与“想法”混为一谈；二是将他人思想等同于自己思想，用“共性”代替“个性”，缺乏应有生命力；三是将办学思想等同于心路历程，使“系统”表现成“零碎”[3]。在研究中，我们将校长的办学思想界定为：校长在办学实践中，依据一定的教育思想、遵循国家的教育方针、结合学校实际，逐渐形成的有关办学根本问题的独特的概括性认识。这样定义主要体现突出了校长办学思想的如下基本特点。

（一）实践生成性

校长的办学思想是一个逐渐生成的过程，这个过程源于人生经历的回溯，教育理论的学习，办学实践的反思和关键事件的博想。这个过程伴随着校长专业发展的整个过程，是一个从预备、到适应、到称职、走向成熟、创新的成长过程。

（二）个体独特性

校长办学思想是校长个人对如何办学问题的独特见解。这种见解建立在校长独特的知识背景基础上，融入了校长独特的办学环境和特殊经历。这种独特性是对普遍教育规律的别样诠释，体现了一个校长创新能力，也展现了校长办学的个人魅力。

（三）系统概括性

校长的办学思想是对如何办好学校的整体认识，包括教育观、学生观、教师观、学校观、质量观等，校长要将这些“局部零散”的想法进行统整概括，形成一个思想体系，最后以高度概括浓缩的文本方式，形成简洁明了的理论化表述形式。

要准确把握校长办学思想的概念，还可以进入校长所处的具体工作场景中，了解外延的具体表达样式。有的把办学思想概括成一句话、有的把凝练成一段话、有些进行概括提升落实在一个核心概念上，比如宁波市江东实验小学校长刘光霞提出了的“和的教育”。[4]

校长的办学思想都通过一定的承载物表达出来。有些还停留在口语上，有些会体现在学校文化中，有些在专业研究成果上系统阐述。比如：镇海中学的吴国平校长提出了学校“品质教育”理念，并提出了环境个性化、文化个性化、师资个性化、课程个性化、教学个性化、管理个性化的具体路径，其中又包含了很多案例，形成了吴国平校长2000 年任职以来办学探索全景[4]。

二、名校长办学思想的画布设计

校长办学思想是一个复杂的体系，本身具有个性化、隐性化的特点，对名校长的办学思想进行研究，需要采用一定的分析工具使其显性化。思想画布用统一的分析框架和语言体系，对校长办学思想的进行全面而且系统的分析，就是一种可以提供统一的、规范化的、系统的、可操作、可视化的分析工具。

校长办学思想画布的整张画布分两部分：一是校长办学思想的内容，这是整个画像过程的基础；二是校长办学思想分析，围绕内容从思想领域、思想轨迹、思想形态、思想底色四方面进行进一步分析，以得出被画校长办学思想的主要特征。因此思想领域、思想轨迹、思想形态、思想底色与思想内容共同构成了思想画布的五大要素（图1）。

图1 名校长办学思想的思想画布

（一）思想内容

思想内容是分析校长办学思想特征的基础，处于整个思想画布的中心位置。思想内容是校长有关如何办学各种“想法”，通过语言文字呈现出来的一系列表述，通常可以分解为一个个陈述判断。这些思想内容一般都有确定的载体，包括口语语录、学校文化、论文著作等，而且都有形成时间。

（二）思想领域

校长的每个办学思想都是有一定的指向，主体对象大致包括教育、教学、教师、学生、学校、校长，分别反映了校长的教育观、教学观、人才观、学校观等。他们之间虽然存在着包含关系，但分清校长办学思想的主体对象，并进行对象的总量百分比统计，可以发现校长办学思想的关注重点，也可以帮助发现被忽视的领域。

（三）思想样态

不同校长的办学思想会有不同的思想样态，包括思想的概括水平、思想的影响范围、思想的载体等。其中校长的办学思想范围反映的是校长办学思想影响力大小，分县级、市级、省级、国家级、国际级5 个等级。思想样态还反映在思想的概括层次和思想的主要载体上，一般来说，概括的水平越高，载体越专业。

（四）思想轨迹

校长办学思想的思想轨迹反映的是校长办学思想形成、发展、定型的发展过程。通过对一个校长办学思想发展曲线的分析，可以得出校长专业发展类型和校长办学思想生成规律。在成长轨迹的“关键节点”中，包含了产生重大变化的“关键事件”。

（五）思想底色

每位校长办学思想的形成既会受到个人知识背景的影响，也会受到当地地域文化、经济等因素的影响，这些影响因素就是校长办学思想的延伸部分，对这方面的分析可以得到校长办学思想的思想脉络。底色分析是画像的难点之一，与被画人和画像人的水平有关，是思想画像最有价值的部分。

三、名校长办学思想的采样分析

名校长办学思想画像分析是建立在每一个名校长个人画像信息采集的基础上。如何得到一个全面、准确的思想画像，需要经过以下几个步骤：

（一）内容采样

校长办学思想的内容是整个思想画像的基础，为了能够了解一个校长办学思想的全貌，在操作上可以采用文献检索、个人自述、现场考察、同行评议等多种方法。首先可以通过文献了解校长办学思想的主要内容，从校长发表的论文、专著、网络文本中，概括提取校长的办学思想。然后建议进入校长办学的现场，在校园文化中发现主要的思想内容。倾听本人有关办学思想的叙说是了解校长办学思想的最有效、最直接、最重要的方式。还可通过校长的领导、同事、同行对其办学思想的评议中获取信息。然后，把收集到的思想语录，按照重要程度进行排序，选择主要的记入思想画布上（一般在10 条之内），并注明思想内容的来源载体。

（二）个像分析

对采集到的思想内容进行全面分析，包括思想领域、思想样态、思想轨迹和思想底色（图1）。

一是思想领域的分析。先找出每一条思想内容所指向的领域（个别内容同时会涉及多个思想领域，建议采用同时计数），然后计算出画布中所列的办学思想指向领域的个数，在画布上标出每个领域涉及的条数，以色块的高低，显示校长办学思想的聚焦方向。

二是思想样态分析。包括思想的概括程度分析，根据校长办学思想的上述表达方式的差异，反映了凝练水平的差异，这种层次我们可以定义为校长办学思想层次，分品牌、信条、理念、主张、经验等5 个层次。校长办学思想的载体分析，分言语、环境、制度、论文、著作5 个层面。思想范围是指思想辐射到影响区域，分县内、市内、省内、全国、国际5 个层面。由于上一级的样态包含了下一级的样态，所以只需标出最高形态，义色块所处的高低体现思想水平。

三是思想轨迹分析。主要通过构建校长办学思想的形成曲线进行分析，有两个维度。一是时间维度，以时间为横轴，记录校长核心思想的提出、发展、成型年份，展示生成足迹。二是品质维度，把每一条思想内容在整个思想中的重要度和集中度，在纵轴上标出每个思想点高低。再把各个点按时间顺序连成曲线，这条曲线反映整个办学思想的起始和发展成熟水平变化形态。然后再通过事件分析，发现变化的规律。

四是思想底色分析。思想底色是指思想生成的基础，包括思想产生的地域文化背景、哲学思想基础、理论依据。也包括校长生成办学思想的底层思维方法和策略，还包括校长最终形成办学品牌的分析。也就说要挖掘办学思想背后的思想。比如有校长提出“雅教育”办学思想，从文化基础上看，受中国“君子文化”和西方“精英教育”影响，在方法轮上采用了“系统思维”的策略。这种分析，带有很大的分析者主观倾向。

（三）调适认可

一份思想画像初步形成之时，由于信息来源和方法等客观条件局限，以及画像者操作流程和知识水平的主观影响，思想画像会存在“失真现象”，需要通过画像主体对象和身边相关人员的确认与调适。通过与被画者二次对话，对思想内容和分析逻辑进行确认。由于自我认知的局限性，还可以通过不同相关人员那里得到认可。根据被画者和相关人员的意见，进行画像调整，直到本人签字认可为止。

（四）群像分析

近两年来，校长办学思想画布作为一项专业的研究工具，已经结合各级培训班考察学习活动进行了多轮实践，共采集到了近百张画像，同一校长的多人画像结果具有比较稳定的一致性，也得到被画者本人和同行的认可。在上述个像画像的基础上，可以进一步收集更多名校长画像，进行甬派名校长办学思想的群像分析，概括出甬派名校长办学思想的群体特征。