学生个性化发展视野下班集体建设

黎茂荣

[摘要] 在现代教育理念和需求的支撑下，班主任要想实现班级建设和学生进步的并轨发展，应当以学生为中心，以其个性化发展为方向，让其以更好的状态面向学习和生活，从而实现建设班集体的最终目的。文章以笔者自身班集体建设和学习经验为依托，以笔者所教班级“欣欣向荣班”成長为背景，以班级建设中学生个性化发展重要性和学生个性化发展下班级建设原则为基点，探究中学生班级有效建设路径。

[关键词] 个性化发展;班集体建设;欣欣向荣班;成长

众所周知，现代教育注重学生个性视野下的全面发展，如学生德、体、行等的培养。笔者所教班级名“欣欣向荣班”，为了助力学生全面发展，需要深入研究学生个体差异，了解学生个体成长需求，采取更加合理与有针对性的教学措施，以实现班主任“教书育人”的真实目的。探究学生个性化成长下的班集体建设，于学生、教师进步和专业发展而言，具有现实而积极的意义。

一、班集体建设促进学生个性化发展的价值认知

从社会对教育反馈的信息可以看出，学生在参与班集体建设过程中获得的正向个性素养，有助于学生和教师社会道德、家庭道德、职业道德及学习道德等良性行为和技能素养的形成，有助于各项素养的综合性发展。具体而言：首先，以学生为角度，一方面学生在参与班集体建设过程中，会将自身个性化属性融入班级建设中，进而在班级文化属性中形成一个个辐射点，这些辐射点相互交合，且会在反馈过程中影响学生个性化正向发展，让班级建设拥有更佳的人性化属性。另一方面，班级建设在学生个性化并轨过程中，重构或完善学生中心、经验中心、教学中心，从而凝聚更强的班级力量，形成更佳的班级生命力。其次，以教师为角度，教师以学生个性化发展为班级建设理论支撑，可以进一步了解学生成长趋势，让教师主动完善自身教学技能和措施，不断填补自身班集体建设技能空白，从而形成更佳班集体文化体系，以拉近学生、教师、班集体之间的距离。

二、班集体建设引领学生个性化发展的原则遵循

要想在中学生个性化视野下提升班集体建设效果，需要遵循一定原则，具体而言：首先，适应性原则。即班集体建设不能不动态调整班级相关制度，要跟随学生成长轨迹，制定符合学生个性成长趋势的制度措施，以让学生更好地融入班集体中，提升其团结、协作、互助等意识和行为。其次，参与性原则。即要以各种方式引导、鼓励学生参与其中，比如班级班规制定、班级团建、班级竞技活动等。其三，规则性原则。即建设过程中要相对严格执行各项班规班纪。简而言之，对于确有隐情的学生，应进行人性化处理。比如，某学生确因家庭原因上课迟到，在了解清楚后教师一方面要及时撤销对该学生的处罚，并将原因告知班级其他学生;另一方面应及时引导该学生，并利用班集体力量助力该学生恢复生活与学习状态。其四，个性化原则。即由于学生发展具有特异性，比如学习基础或理解力差异等，要因材施教地进行引导。其五，发展性原则。即要遵循学生成长规律，依据其生理、心理、喜好等发展方向，调整班级建设内容方向。

三、指向学生个性化发展的班集体建设有效路径

在学生个性化发展模式下，教师应从多个角度融入发展因素，为班级建设添砖加瓦，营造良性班级学习和成长环境，以满足学生的成长需求。具体而言，可采取以下措施：

1.坚持学生中心立场，建构班级制度框架

班规是维系一个班集体正常运行的关键，但制度的制定总归是冰冷的，需提升班集体建设活力，提升学生对班级班规的认可：首先，以自身经验制定班集体基本框架。即学习框架、纪律框架、卫生框架、晚修框架及早读框架等板块体系。其次，召开班级会议，让学生自行投票决定各项规定和制度，需注意此过程需要教师引导，以防止出现低价值和低效率班规。其三，动态修正班规。即教师以学生个性发展为中心，在学生发展到某一阶段后，某些条款不再适用，那么应再次让学生进行投票，动态完善班级班规。

2.关注学生个性差异，建设温馨班集体

优秀的班集体通常表现为“学生欣赏老师+老师欣赏学生”，而要想达到这一效果，教师在建设班集体过程中，要主动关注学生，了解学生个性所需、成长所需，挖掘学生闪光点，为师生互鉴互赏奠定良好基础。首先，搭建互鉴互赏环境。即搭建一个思考环境，让师生相互挖掘对方亮点，比如教师在学生生活和学习中融入学生评级体系，全方位评价学生好的行为、好的思想，并将其体现在学生的作业评级中。同时，在教室墙上划出一片区域，让学生在其中写一些赞美教师的话语。在师生相互挖掘对方亮点的过程中，就会形成一种温馨、正向的学习环境。其次，教师应以学生为中心，主动关注并了解学生，帮助学生解决难题。笔者班级中的小A，由于家庭环境原因，该学生个性一直较为内向，同老师和其他同学交流较少。笔者利用课余时间，同小A同学进行“心换心”：笔者将对小A的欣赏内容展示在她面前，让她了解自身的优势和闪光点，唤醒隐藏在该生心底的自信心。

3.强化精神文化建设，润泽学生与班级共发展

班级精神文化，主要指在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态。从集中反映的情况看，主要是指班级的精神面貌、个性和本质。苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具。”班集体向心力需要学生个性化力量的注入，以实现教育的潜移默化作用，以激励学生良性发展。同时，在班级建设中，若缺乏良性沟通或学生不团结，必然会影响班级的管理效果，降低班集体整体效能的输出。因而，在班级建设过程中，应降低学生旁观度，提升学生参与度，让学生个个成为班集体中的主人，在这个集体中发现新的自我。因此，笔者尝试“一事一评”，分阶段推出班内多种“明星”，可以是写字、表演、关心同学、进步明显等各方面的“明星”。这样形成“星光灿烂”和积极向上的局面。从被表扬的同学角度看，积极的行为得到了肯定，增强了自信;从未被表扬的同学角度看，形成积极发现别人长处的习惯，知道可以从多种角度使自己也变得出色，产生自我激励的作用。通过评价，引导学生在发现他人优点的同时，不断完善自我，从而有效改变人际关系。

综上，班集体建设对于学生发展而言具有重要作用，在此过程中应更加重视学生个性化属性的融入。要全面研究既符合学生发展，又符合班集体建设的措施，以提升建设效果。要动态调整班级建设方向和措施，为学生发展奠定良好基础。

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