“让生命教育在现场”主题班会教学设计

潘正茂

班会背景

初中二年级学生个体身心加速发展，自我评价的稳定性与积极性增强，是健康人格形成的关键时期。但这一时期身心发展不平衡，有明显受暗示性与独断性，特别是面对疫情，极容易受到大众语境的影响，陷入焦虑与焦躁的情绪中。因此，以戏剧表演的形式引导学生领悟、接纳、改变，帮助学生形成积极而理性的生命价值观很有意义。

班会目标

1.认知目标：正确认知自己与自然生命的关系，认识个体与社会的关联。

2.情感目标：激发学生积极情绪、积极力量，树立积极而理性的生命价值观。

3.行为目标：借助戏剧表演的形式，引领学生在表演中自然而巧妙地感知体验，多角度观察，深层次反思，不断地尝试，培养解决困难的能力。

班会准备

1.问题创设。提前调研，确定主题，细致了解学生的心理状态：面对新冠疫情，你的真切感受是什么？你自己和身边人有哪些表现？选取一个让你情绪波动或心理影响较深的事件，并对此进行描述。

2.剧场布置。对教室进行主题布置，教室分为冬季和春季两个区域，冬季以冷色调为主，突出萧瑟、寒冷的特点;春季以暖色调为主，营造盎然、明媚的氛围。班会课开始时，学生在冬季区域就座。

3.道具准备。学生需要准备的道具为钥匙卡片和门锁卡片，材质选取以纸质或KT板为主，以便学生在卡片上书写;在颜色上，钥匙卡片的底色建议为绿色，喻指希望、平和、力量;门锁卡片的底色建议为黑色或灰色，喻指沉重、阻隔、寒冷。

班会流程

环节一 运用想象，创设情景

1.情景朗诵，导入主题。教师结合音乐背景，有感情地诵读新冠肺炎疫情下的描述性事件，描述新冠肺炎疫情对我们的影响。诵读完后，引导同学们思考：疫情之中，有这样一个“困境中的那个人”，他或她会遇到哪些困难，这些困难会如何影响他或她的生活與心情？请同学们将情境描绘在“门锁卡”卡片上，并对故事中的人物名字进行虚拟化处理。

2.静心思考，展开想象。同学们在教师引领性诵读后，展开想象，虚拟情景，并运用文字进行描绘，简要记录在“门锁卡”卡片上。

3.教师小结：想象一下，当一个人陷入低谷时，他的心灵如同卡在一口深井里。这时候，我们的理解与感受、陪伴与鼓励，不一定能让他爬出深井，但能够让我们走近对方，让对方感到你与他之间的“联结”。

【设计意图】引导学生从狭隘的单一角色中走出来，以更广泛的视角关怀、关切周围的人和事，领悟每个生命都有独特的历史，每个人同世界都有着千丝万缕的关联，并以同理心去理解“困境中的那个人”，开启深沉的生命思考。

环节二 戏剧表演，体验情景

1.相互分享，体悟“不同”生命。同学们以6-8人为一组，组内分享“门锁卡”卡片上的情景，感受不同生活背景、社会文化对人产生的冲突、焦虑与压抑，并遴选推荐出本组代表性的故事。

2.戏剧表演，展现“困境”情景。组内成员根据本组“门锁卡”卡片上的内容，共同探讨和赋予“困境中的那个人”的外在造型、行为、独白等。各组推荐产生一位学生代表，表演“困境中的那个人”，最后演员动作定型，小组成员解读，教师补充细节说明。

3.转换视角，挖掘“心”意义。其他同学在观看过程中，多角度观察戏剧中人物的表情与动作，挖掘一些启发性的瞬间。结合自己的生命体验和视角，用他人的生命来对照自己的生命，思考我该怎么办。

4.教师小结：剧情来源于同学们的想象，但却一定源自真实生活的体验。同学们将对生活的观察与思考融入表演中，恰如其分地表达人物内心的焦虑与无助，也让观众置身其中，经历剧中人物的遭遇，真切地感受到人物真实、复杂的情感，让我们理解他人的生命，关联自我，引发思考。

【设计意图】演员用动作、语言表达情境，多角度地展现疫情下个体的心路历程;其他学生是参与者、协助者、体验者的角色，教师鼓励并引领学生去思考生命的本质，挖掘生命中“被隐藏”的积极因素，这一过程是学生思索与建构生命观的重要过程。

环节三 教师讲解，智慧引领

1.教师用PPT形式分享“心理小贴士”妙招。

倾诉：当焦虑、痛苦等情绪来时，倾诉让你找到情绪的出口;

陪伴：你可以被看见、被接纳，彼此支持与鼓励;

俯瞰：世事可大可小，在眼前巨大的事情，如果从很高的地方来看，它会很小;

品味：沉浸其中，慢慢咀嚼，品味生活的小幸福，放大那一刻的美好;

注入：不妨去做些善良的事，你获得的每一声“谢谢”都将是注入你生命的阳光;

……

2.通过对戏剧表演的观察与反思，结合老师的讲解，同学们以小组为单位进行讨论，并将自己的建议写在“钥匙卡”上。

【设计意图】引领学生抽离问题情景，回到现实语境中，而学生写下建议的过程则是一个重新梳理自己、审视自己的过程，以积极的心态参与，并形成富有意义的结论，进一步加深对生命教育的本质理解。

环节四 集体表演，意蕴升华

1.教师组织学生进行集体表演：

（1）小组每个学生用“钥匙卡”当作礼物，伸出友爱之手，将礼物送给“困境中的那个人”。

（2）“困境中的那个人”用“钥匙卡”打开了门锁，和大家手牵着手一起步入了春季区域。

2.当表演结束后，教师亲切感谢“困境中的那个人”，并告诉他（她）抽离扮演角色：你不是那个困境中的人，因为你有积极的钥匙。

3.活动结束后，每个学生自由分享对于今天活动的收获。

4.教师小结：“春有百花冬有雪”，如同四季更迭，生命难免会经历寒冬。面对生活中的困境，不仅要有信念的支撑，也需要智慧的引领，更需要行动的尝试。当我们运用自己的智慧、同伴的力量、师长与家人的陪伴等进行积极而努力的尝试时，定能让我们熬过寒冬。

【设计意图】学生在自己力量和他人帮助下走出寒冷的冬季，体验到春色的明媚。这一过程充分反映了学生内心情感的积累，揭示生命教育的丰富意蕴，是学生生命价值观在实践情境中的有效尝试与顺性生成。

班会总结

教师总结：生命是可体验的，生命是丰富的，生命是珍贵的，生命是互通的;当我们遇到困难，感到焦虑，感到焦躁时，不妨大胆地说出来，向同学倾诉，向家长和老师寻求帮助。理性地去看待生命中的困难，积极勇敢地去面对，借助于集体的力量，进而不惧寒冬凛冽，终将迎来明媚春日。