开心小司机——在探索中让幼儿体验游戏的快乐

山东省东营市利津县第二实验幼儿园 刘丙垒

在建构区，孩子们相互配合，一座座高低起伏、错综复杂的大桥很快拔地而起——桥的落成引发了孩子们新的兴趣，他们通过选择不同形状的积木尝试在桥面玩“开车”的游戏，在玩的过程中相互模仿、学习、挑战，引发游戏不断升级！

※ 案例描述

晨晨对着已经搭建好的桥左瞧右看一番，然后找来了一块长方体的积木作“车”，“车”在晨晨手中平稳地通过桥面爬上斜坡，之后小心翼翼地滑下坡面。当晨晨开车来到第二个斜坡，爬上坡后尝试无人驾驶——把“车”放稳后用手一推，“小车”就自己滑下了坡。反复几次后晨晨重新回到材料橱，只见这次他拿了一个半圆形积木作“车”，这次“小车”行驶到一个相对平缓的坡处，他松开手像之前一样轻轻一推，但这辆新选来的“小车”只往前走了一点，再用力一推就发生了侧翻。晨晨拿起这辆半圆形“小车”若有所思地查看一番后，摇着头又回到了材料橱。这次晨晨仔细选出了空心圆形积木后又回到了刚刚的下坡处，把新“车”小心地摆放在桥面中间，准备就绪后手一松“车”就唰的一下就跑了出去，看着飞速出去的“小车”晨晨开心地边笑边拍起了手。在一旁观看的铭铭也喜上眉梢，飞快地跑到材料橱拿了一个实心圆积木，刚往桥上一放好像想起了什么就又跑回材料橱，这次他没有立刻回来，他拿起两个大小不一的空心圆，不时回头打量晨晨的空心圆，左右对比后放下了大空心圆，拿着一个和晨晨一样大小的空心圆积木回来加入到了小司机行列，体验小车下坡的乐趣中。

晨晨对材料分别进行了“长方体—半圆形—空心圆”三次选择和三次尝试。三次选择遵从了孩子对“车”外形特点已有生活经验的逐渐接近；三次尝试是孩子对“车”在坡面下滑速度上的对比选择，玩中生智、乐此不疲。而铭铭的加入和对“车”的两次选择则借鉴了同伴的游戏经验。

在晨晨的带领下小司机越来越多，桥面上南来北往行驶中的“车”也越来越多。

泽泽的小车把航航的小车撞到了桥下，航航不开心地说：“你的车把我的撞倒了。”泽泽说：“哼，那是你的开车技术不行。”

晨晨见到剑拔弩张的两人后赶紧说：“哎，要不然咱们来比比看谁的开车技术棒？”孩子们都觉得这个主意不错，自由选择站在了桥的两头。这时晨晨主动站出来说：“我来做裁判。”然然说：“那怎么算赢呢？”晨晨挠了挠头说：“谁把别人的车先撞下去谁就赢。”其他孩子都说：“好。”

第一组铭铭和泽泽。晨晨一声令下：“预备—发射。”两名选手使劲一推两辆小车出发了，“嘭”，铭铭的小车先被撞了下去，晨晨举起泽泽的手兴奋地说：“泽泽赢！”

第二组航航和熙熙。航航看了看，站在桥后两手扶“车”，还用眼睛瞄了瞄准，熙熙见状也仔细看了看车和桥调整了站位和姿势，听到裁判一声令下后两人的小车飞速驶出，“嘭”，熙熙的小车先应声落地，晨晨兴奋地说：“航航赢！”

接下来是然然和航航，两人调整好后，待小裁判一声令下，铭铭的小车出发了，然然却没有发出手中的车。小裁判毫不犹豫地说：“航航赢！”然然用眼睛瞟瞟我怯怯地说：“我还没出发，他不算赢。”这时我问他们：“你们是怎么玩的？怎么才算赢？”晨晨抢着说：“我说开始，他们一起出发，谁把对方的车先撞下去就算赢。”然然说：“可是，我没听见你说开始，没出发啊！”晨晨说：“那好吧，再来一次。”

比赛接二连三地进行着。观战已久的硕硕也跃跃欲试，他搬来几根长短不一样的圆柱依次摆在桥头，大声说：“谁能把柱子撞倒才叫大赢家。”铭铭说：“我来试试。”只见铭铭卯足了劲把车往前一推，车子轱辘辘就跑了出去，一瞬间就把第一根柱子撞倒了。

接下来的小车一辆接一辆但都只撞倒了一根。我和孩子们一起反思为什么只能撞倒一根。铭铭说：“两根柱子之间隔得太远。”泽泽说：“要用同样高的柱子。”熙熙说：“因为是圆柱体，可以换成长方体（我在家玩就是用的长方体）。”然然说：“柱子太沉，可以换轻一点的柱子。”最后我总结道：“咱们游戏时可以试一试，看看怎样更好玩。”

接下来的游戏，孩子们用的是方柱，并且也调整了两根之间的距离，熙熙的小车撞倒了第一根，第一根柱子在倒下的一瞬间把第二根也撞倒了。大家都兴奋起来，几番尝试后以撞倒了三根的铭铭为最终赢家。

晨晨能化解伙伴之间的矛盾，体现了他处理同伴关系时的交往机智，承担小裁判则体现了他的领导能力，硕硕则通过拓展游戏情节顺利加入到游戏当中。而对抗中孩子们能通过调整姿势、力量争取获胜，说明孩子们参与游戏的积极性高，同时孩子们也有了一定的竞争意识。

回应策略

1.教师要管住手、管住嘴，留给幼儿自己尝试与探索的空间以及获得成功的机会。游戏中，幼儿对材料形状的各种选择尝试时，老师一直在关注却没有进行任何提示和指导。这种宽松的心理氛围让幼儿可以集中精力一次次地进行尝试和摸索，体验成功的喜悦。因此，对幼儿游戏的“不打扰”对老师来说很重要。

2.遇到问题时鼓励幼儿用自己的方式解决。双人驾车PK中然然对胜负产生质疑并用眼神询问老师比赛的公正性，老师则把问题交给了裁判晨晨和比赛当事人，启发幼儿自己回忆比赛规则并寻找解决途径。

3.教师在活动时要紧紧追随幼儿，倾听幼儿的声音。幼儿由于年龄特点，很多情况下会词不达意，只有当教师认真倾听幼儿，才能真正弄明白幼儿所要传达的意义与理由，捕捉到幼儿思维过程中的火花。

4.教师在幼儿自主性游戏中仔细观察，给予适宜的支持，是保证幼儿游戏质量的关键因素。教师要学会创设合理的游戏环境、安排适宜的游戏材料。此次活动中各种各样的低结构木块材料让幼儿有了更多探索的可能，材料的灵活性让幼儿在游戏中得到了有意义的学习和发展。

5.教师要相信幼儿，也要相信积极期待是帮助幼儿进步的重要策略，在教育性环境里，幼儿可以从教师甚至游戏技能水平较高的同伴身上获得更多适宜的游戏发展支持。