幼儿自理能力培养的观察分析

甘肃省天水市幼儿园 李瑞芳

俄罗斯教育心理学家乌申斯基说：“人的性格主要是在幼年时期形成的，人的性格中幼年时期所形成的一切都是非常牢固的，并将成为人的第二天性。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）中指出：“幼儿健康包括身体健康和心理健康，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试，利用各种游戏让幼儿体验与老师、同伴共同生活的乐趣，养成对他人和社会亲近的态度。”综合以上观点，可以理解为在3～6岁儿童发展敏感期，具备较强的自理、自立能力会极大地促进幼儿身体和心理健康地发展，进而有助于其良好性格的形成；反之，自理能力的缺失会让幼儿的身心出现各种问题。

在鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试中，教师一定要把信任和期待的目光洒向每一个孩子，把尊重和关爱倾注于整个教育教学活动过程中。笔者通过幼儿自理能力的培养个案，对该幼儿不良的排泄习惯造成的心理健康问题进行了一系列的跟踪研究，印证了健康教育的重要性。

※ 个案描述

亮亮是一个未满5岁的男孩，性格非常内向，不爱说话，不喜与人交往。中班第一学期刚开学，亮亮就给我留下了非常深刻的印象——把屎拉在了裤子里，这个年龄段的幼儿出现这种情况是不正常的。亮亮看到我注意他了，脸上露出了紧张和胆怯的神情。为了不让孩子感到难受和难为情，我赶快将亮亮带到盥洗室清洗屁股并换上了干净的衣裤，然后小声嘱咐他：“以后想尿尿、拉屎了就告诉老师，老师带你去盥洗室解决。”亮亮听了重重地点了点头，我很自然地认为孩子听懂了就会说、会做了，也再没把这事放在心上。可让我始料不及的是，接下来的连续几天，亮亮还是什么都不说就把屎拉在了裤子里，弄得我措手不及。

在与家长沟通后我才知道，亮亮这个问题已经不是一天两天了，由于父母工作很忙，对孩子的行为关注较少，导致他没有养成良好的生活卫生习惯，也不会正确表达自己的生理需求。为此，亮亮妈妈很是着急，时不时地批评孩子，时间长了，亮亮变得动作笨拙、自信心丧失、见人紧张，性格也越来越内向，常常喜欢一个人独处，与人交往的能力越来越弱。

个案分析

现在的很多独生子女从小就生活在呵护备至的家庭环境中，缺少必要的磨练和经历，因此，任性、依赖性强、自控能力差、抗挫折能力弱是很多独生子女的通病；另外，年轻父母们望子成龙心切，偏重于对孩子智力开发的投资，而放松情感和意志的培养，使孩子缺乏自理、自立的能力，从而导致心理上的自卑，久而久之，形成恶性循环，导致孩子对自己缺乏信心，对环境的适应能力差，遇到困难时常常消极对待或选择回避；再加上不正确的家庭教育方式、父母的情感忽视等原因，使孩子缺少一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，培养一定的生活自理能力是让幼儿树立自信心、提高社交能力的前提和基础。

※ 指导策略及追踪

㈠关爱、体贴、理解、尊重

9月13日

在一节音乐活动中，我看到亮亮扭来扭去、坐立不安，而周围小朋友都捂着鼻子，于是我示意保育老师悄悄去亮亮身边引导他去盥洗室。活动结束后，看到清洗干净的亮亮露出怯怯的表情，我将他抱在怀里耐心讲解了正确解决生理需求的方法和途径，并且以游戏的形式让其他幼儿进行了示范，还与亮亮拉勾约定会主动表达自己的需要，会说“我想……我要……”

9月16日

午饭时，亮亮忽然放下碗筷跑到我面前，看到他通红的小脸，我问他想要什么，他的嘴张了几次就是没开口，我突然反应过来，赶忙带他去了盥洗室。虽然我又洗了一次裤子，但却高兴地看到亮亮有了想表达的欲望，主动性有了些许提高。为了更好地给予亮亮情感上的支持，适时给予帮助，我加大了对他的关注程度。

10月5日

今天敏敏跑过来对我说：“李老师，亮亮想拉屎。”“你怎么知道的？”我问她，“是亮亮自己告诉我的，他不敢给老师说。”“那请你帮助他，好吗？”于是敏敏拉着亮亮的手去了盥洗室——看来亮亮还是没有消除面对成人的紧张情绪，但他已经能通过同伴向老师传达自己的需求了，这是一个进步，于是我给亮亮奖励了一朵小红花。

㈡家园共育，形成正确的教育观

10月8日

语言活动结束后，小朋友们自由进入了区角，亮亮玩了一会儿后来到我身边，拉着我的手小声说了一句：“李老师，我想拉屎。”听了这句话，我高兴极了，亮亮终于完整地表达出了自己的需求。我鼓励他尝试独自完成如厕的事项，看着他在自己的努力下完成如厕而后愉快地投入到游戏中，我欣慰地笑了。

10月13日

今天，我又与亮亮妈妈进行了交流，通过上次谈话，亮亮妈妈已经意识到了问题的严重性，进而改变了教育方法，对孩子有了更多的宽容和理解，适当的鼓励加表扬让孩子的脸上重新露出笑容，而亮亮在家拉裤子的情况也变得很少了。

教师的教育行为离不开家庭的支持，而幼儿的不良行为习惯很大程度上是在家庭中养成的，亮亮妈妈错误的教育观使得问题更加突出。争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力，创设互帮互助的家园关系，对于幼儿的成长能起到积极的帮助作用。

㈢设置障碍，鼓励幼儿自我突破

10月26日

这段时间，亮亮的进步很大，无论是生活自理方面还是在游戏活动中都表现得很出色，整个人也变得活泼开朗了，愿意和小朋友、老师交往了。同时我也有意识地让他多参与到劳动和游戏之中，多和小朋友交往、交流，鼓励他大胆去做力所能及的事，努力提高自理能力，一步步增强自信心。

连续几天，亮亮都没有拉到裤子里，我真为他感到高兴！他也越来越粘我了，我想是因为我无微不至的照顾和关注让他获得了安全感，才对我充满依赖吧！

11月11日

今天，我给亮亮提出了更高的要求——去帮助别人，他能完成吗？亮亮表现得真棒，衣服钮扣系得又快又好，小朋友的一声“谢谢你”让他乐开了花。他对自己更有信心了，于是区域活动中又多了一道忙碌而快乐的身影。

※ 结论

1.教师在对亮亮的跟踪研究中印证了健康教育的重要性——健康既是幼儿身心和谐发展的结果，也是幼儿身心充分发展的前提；健康是幼儿的幸福之源，离开健康，幼儿就不可能尽情游戏，也不可能专心学习探索，甚至无法正常生活。亮亮身上就存在着限制其发展的障碍——不良的排泄习惯及由此而产生的心理障碍。对待这样的幼儿，教师首先要做的就是理解和尊重，使幼儿不再感受到压抑或伤害，充分发挥幼儿自身的主动性和积极性，努力将幼儿的兴趣与必要的规则相结合，使幼儿尽早建立起健康行为。

2.融洽和谐的师生关系能使孩子无忧无虑、无拘无束地学习、生活和游戏，使幼儿身心得到健康和谐的发展；老师的爱对孩子来说是一种鞭策和激励，对其成长进步有很大的推动作用。只要对孩子保持热切的期望，并经常给予鼓励和帮助，就会给幼儿带来安慰和鼓舞，使他们在纷繁复杂、变化多端的社会中树立起克服困难的自信。因此，教师要善于倾听幼儿的意见和呼声，要和幼儿交朋友，与之进行思想和情感上的交流，并善于运用积极的情感教育方式平等地对待每一个幼儿。

3.父母是幼儿启蒙的第一任老师，家庭教育的各种因素影响着幼儿个性品质的形成。实践中家庭教育与幼儿园教育因为教育环境的不同而存在着差距，但也存在着共性，巧妙处理好家园关系，可以促进家长教育观念、教育行为的变革发展。一方面家长可以在教师的指导下配合幼儿园对孩子进行教育，在家庭中营造与幼儿园教育一致的教育环境；另一方面，很多家长拥有丰富的人生体验和对教育的深刻理解，可供教师吸收借鉴。充分利用幼儿园和家庭教育环境的有效资源，为幼儿健康人格的发展创造良好的精神环境。

4.对于纯生理方面的问题，老师既要高度重视幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立性需求，避免过度保护和包办代替，而应提供给幼儿更多自由探索与成长发展的机会，留给幼儿充分发展的空间。