农村高中学生英语听力焦虑来源及对策分析

【摘要】本文借鉴国内外对外语学习焦虑的研究成果，从以下四个方面对农村高中学生英语听力焦虑的来源进行了探究，包括听力材料、听力理解过程、硬件设施和环境以及师生主观因素。结果表明，学生确实存在听力焦虑状况，并且这种焦虑对学生学习具有负面影响。因此，我们从教材、学生以及教师三个维度提出了相应的可行性对策。

【关键词】听力焦虑;农村高中学生;来源;对策

【作者简介】周优露，浙江省台州市宁溪中学。

《普通高中英语课程标准》指出：“普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力。” “听”是英语语言能力的一个重要方面，也是一项重要的理解性技能。学生要在有限的听力过程中及时对口头材料进行分析和记忆，难度也由此可  见，因此很多学生会在听力前或听力过程中出现焦虑的情绪，这种情绪无疑会影响学生对听力理解的发挥。

一、农村高中英语听力的教学现状

1. 农村高中学生英语听力的现状。在我们农村高中，学生偏科的现象非常严重，特别是英语学科学习效果较差。在高一阶段我们就通过课堂观察看出，学生进入高中后，在规定的听力时间内，面对更大难度的高中英语听力素材，因为对词汇发音的不熟悉及词汇量短缺等问题，来不及处理听力信息从而不知所措产生焦虑情绪，但这种焦虑，又常常没有被引起足够的重视。听力答题的正确率也一直不能提高。如此反复，学生逐渐失去了对英语听力的信心。

2. 农村高中英语听力教学的现状。由于我国高中阶段的英语教学，在很多方面以考试为指向标，长期受应试教育的影响。教师往往只注重英语知识的讲授，如单词、词组、语法和阅读等，却忽视了英语教学中的听力部分。在我们农村高中，这一现象更是严重。教师为了让学生掌握基础，往往花很多课堂内外的时间让学生背诵单词词组，然后通过默写等方式进行过关检测。对于听力的练习采取年级段统一播放的方式，往往放在晚讀、课前这种零碎时间，听力的内容是跟高考题型吻合的维克多或百朗英语听力的模拟训练。这样一来，训练听力的形式过于单一，学生容易失去兴趣。又因为不是在课堂上的任务，有的时候没有英语老师的亲自监督，学生不会重视，听力练习的效率也由此可见。

二、国内外同类课题的研究综述

1. 国外研究状况。国外有一些关于外语学习与焦虑情绪关系的研究。在有关焦虑来源方面， Horwitz 在《外语课堂焦虑》中探索了外语学习焦虑的三个来源：交流恐惧，考试焦虑和负面评价担忧。Vogely 则从输入信息的特征、听力过程相关的因素、外界因素以及教学双方的特征等方面探索了外语听力焦虑的来源。在有关外语听力焦虑的影响方面。Krashen 的情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）认为，情感因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件包括没有什么过高或过低的焦虑感。可见焦虑情感因素会过滤部分听力材料信息。

2. 国内研究状况。我国学者也在听力焦虑这方面做了一些研究。熊少微在《外语习得之情感因素与外语能力培养》中，以焦虑和听力为例，经调查发现，在影响英语听力的各种情感因素中，焦虑被视为对听力学习产生负面影响的最大因素之一，在英语听力学习中，学生的焦虑感具有普遍性，焦虑频率和程度高，焦虑产生的因素呈多样化。南京大学周丹丹在《二语课堂中的听力焦虑感和情感策略》中着重调查分析了英语听力课堂焦虑、情感策略以及两者与听力成绩之间的关系。通过精确的定量分析，她指出，学生的状态焦虑程度高于性格焦虑程度，而且应对听力焦虑的情感策略使用并不多。

通过阅读国内外专家学者对听力焦虑的分析解答，我们对听力焦虑有了更加全面深入的认识。在针对我们农村普通高中英语听力焦虑问题所做的研究不多的情况下，很有必要结合农村高中学生这一特定群体进行进一步的对策研究。本课题将在国内外专家学者研究的基础上，以宁溪中学为例，研究破解农村高中学生英语听力焦虑问题的对策。

三、听力焦虑现状及来源

1. 听力焦虑现状。在阅读了大量有关听力焦虑的文献、书籍之后，我们在前人的研究基础上， 设计了一份反应听力焦虑程度、调查听力焦虑来源的调查问卷。问卷设计借鉴了Horwitz 的语言学习焦虑量表（FLCAS），问卷数据则是采用李克特量表（Likert）进行统计评估。李克特量表也称“五点”量表，在我们设计的问卷调查中，每个数字代表出现所述情形焦虑情绪出现的频率，也可以看成是焦虑水平的高低。数字 1=完全不符合;2=通常不符合;3=有时符合;4=通常符合;5=完全符合。

我们将学生问卷调查每道题目的得分进行累加，再分五个区间进行统计，发现本校学生或多或少都有存在英语听力焦虑的情绪。其中，焦虑水平在 60 至 80 之间的学生人数最多，占总调查人数的 65.84%，甚至有 10 个学生达到了最高区间的焦虑值。由此我们可以得出结论，本校绝大多数学生经常受听力焦虑问题的困扰，而且焦虑程度普遍偏高。

2. 听力焦虑来源。我们设计的调查问卷一共包含 20 道题目，这些题目可以分成 1-6，7-12， 13-14，15-20 四个部分，分别对应焦虑来源的四个方面。通过计算平均值，我们发现学生的焦虑情绪受听力理解过程因素影响最大，其次是听力材料和师生主观因素，而硬件设施和环境等客观因素对学生的焦虑情绪产生的影响不大。

（1）听力理解过程。其实很多学生产生焦虑情绪不是因为“听不懂”，而是因为“记不住”。在有限的听力时间内，学生瞬间记忆的信息往往还没来得及存储就被新信息取代。短期记忆阶段，有的学生好像听懂了，但实际上只是听懂了孤立的单词。在短时间内学生还要将单词组成意群，在长期记忆中建立英语词汇的音形联系，剔除不相干信息以捕捉重要信息，英语听力的难度也由此可见。总之， 听力理解过程中学生处理信息的有限时间对处理分析文本所需要的记忆力提出了巨大的挑战，焦虑情感也伴随着挑战的出现而产生。具体听力理解过程因素对学生焦虑感产生的影响程度可见问卷调查 7-12 的数据统计。

（2）聽力材料。听力材料引发学生的焦虑情绪可能与其自身的音韵特征、语速、词汇、句法、文本类型与长度、冗余信息等因素有关。比如说，音频材料的语速太快，涉及的词汇量太大或者不是高频词汇，句式过于复杂，文本过长、冗余元素过多等都会引起学生的不适应，进而导致焦虑。另外，当学生对话题不熟悉， 缺乏相关背景知识的时候，即使文本材料难度不大，学生都会感到费解，从而产生焦虑心理。

（3）师生主观因素。教师方面，我们发现在问卷 15-20 题中，最后一个问题的平均值相对较高，另外访谈时，不少学生反映英语老师重视阅读课忽视听力课的情况，而且听力教学模式较为单一，以听模拟练习然后讲解这样的形式为主，这种模式很容易让学生失去听力兴趣，而且不利于紧张情绪的缓解与调节。学生方面主要涉及学生的英语基本功。语言技能听、说、读、写各个方面是相互影响、相互作用的。我校学生在英语发音和词汇这两个方面掌握得不好而导致听力时云里雾里，对播放的语音流根本来不及进行及时地识别、分析、记忆和存储，很多时候都因为个别词汇或句子的卡壳而错过了后续内容。

（4）硬件设施和环境。硬件设施主要是指播放英语听力音频的设备，包括教室里的多媒体、广播等。环境因素主要是指听力时的物理环境，包括周边温度及有无噪音等。问卷调查数据显示，问题 13-14 的平均值都未超过 3，说明学生英语听力时焦虑情绪的产生与硬件设施和环境的关联并不大，这主要得益于时代发展带来的技术保障。

四、听力焦虑解决对策

1. 要注重英语听力教材的建设和选取。一方面，通过阅读相关文献以及对本校教师的采访，我们了解到，目前普通高中所采用的听力材料很多已经在话题上过时。现有的教材也有文本过长、问题设计难度偏大、课本内容过于单一机械等问题。因此，加强有利于激发学习者兴趣的听力教材建设任务迫在眉睫。对不同英语学习水平的学生，也要慎重选取合适的教材。另一方面，我们可以借助网络资源丰富听力材料。在形式上，除了我们现在接触最多的对话和独白之外，还挑选了有画面辅助的视频来练习听力，也有选择歌曲、诗歌等。内容上，除了常见的日常对话、新闻、天气预报外， 也可以尝试演讲、一分钟地道英语等，在听力练习过程中了解时事、渗透文化背景知识。

2. 学生要自觉提高学习水平积极克服焦虑情绪。学生自身要从知识水平和心理素质两个方面入手解决听力焦虑问题。首先， 在知识水平方面，学生要加强专业知识的巩固，拓宽课外知识以丰富背景知识， 养成良好的听力习惯，为听力打下良好的基础。著名美国语言教育家 Stephen D. Krashen 的情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）表明，情感因素起着对输入进行过滤的作用，只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。

三个最佳情感条件分别为：（1）学习者有强烈的学习动机;（2）学习者充满信心，心情舒畅;（3）排除过高或过低焦虑感。因此，学生还应注意焦虑情绪的排解。比如说听力考试之前可以通过自我暗示或者深呼吸的方法增强自己的信心，平时要学会独立使用情感策略来消除焦虑感，如放松练习、自我肯定、找老师或朋友交流倾诉等策略。

3. 教师要科学合理安排听力课堂，多鼓励学生。受访的所有教师都表示，他们用的都是传统的听音——做题——讲评这种“三段式”听力教学模式，但是这种模式用久了之后就容易使学生厌倦以致出现课堂上注意力不集中的情况。因此教师应该创新听力教学模式，丰富听力内容和听力训练任务形式，在训练中关注背景知识的输入和听力技巧的传授。另一方面， 老师还应多肯定鼓励学生，从多方面对学生的英语听力结果进行评价，比如从听力分数、听力习惯以及进步大小、听后笔记等各方面综合考量学生的听力表现， 帮助学生树立信心;对于那些听力焦虑严重的学生，要多些耐心，课后多些交流。

参考文献：

[1]Horwitz E K， Horwitz M B， Cope J. Foreign language classroom anxiety [J]. The Modern Language Journal， 1986，70：125-132.

[2]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. New York： Pergamon Press， 1982.

[3]刘龙根，苗瑞琴.外语听力理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[4]Vogely A J. Listening comprehension anxiety： Students' reported sources and solutions[J]. Foreign Language Annals， 1998，31，67-80.