合作学习在初中英语阅读课堂中的运用

【摘要】英语教学在实践中不断积极改革和创新，使得当前的初中英语教学理念和模式都得到改善。现在的英语教学非常注重学生英语基础知识与英语运用能力相结合的发展。在初中英语阅读课堂教学中引入小组合作学习方式，能够有效地培养学生的学习自主性及创造性，有利于形成互帮互助的学习氛围，是适应初中学生英语学习迫切需求的，这是英语教育教学的创新尝试，能够提升初中学生参与学习的热情，增加学生对英语学习的兴趣，还能够活跃课堂氛围，提高初中学生整体的英语素养。

【关键词】初中英语;阅读课堂;合作学习

【作者简介】谢幼芬，福建省宁化第五中学。

英语教学的有效性以及收益性是当前英语教育者们需要深思的一个问题，英语的综合素养包括对英语语言的运用能力、对英语学习的思维理解能力、掌握有效学习英语方法的能力以及对英语文化的认知能力。英语的四项基本技能分别是“听、说、读、写”，是我们现行的英语教育体制下，需要初中学生熟练掌握的技能，这四项技能的联系相当密切、相互促进，也是形成学生良好英语素养的重要部分。在初中英语阅读课堂中运用小组合作学习的教育模式，能够在短时间内最大限度地组织学生们的参与数量，营造浓郁的英语学习氛围，体现学生们在英语学习中的主体地位。小组分工合作的学习过程是培养学生们“独立思考、团结合作、科学探究”能力的过程，这种全新的教学模式，也是新课程改革大力倡导的教学方式，能够提升初中学生整体的英语阅读学习质量。本文针对合作学习在初中英语阅读课堂中的运用进行探讨分析。

一、 合作学习运用的必要性分析

初中英语教学其实在经过长时间的打磨中，已经有了相当多可行的经验分享和技巧。但是，我们也不难发现以前的教学模式是有许多需要提升的地方的。

第一，课堂学习通常是以教师的教导为主，课堂气氛比较沉闷，照搬讲解的内容也枯燥无趣，教师们为了完成紧张的教学任务，往往兼顾不到学生的课堂感受，常以给学生灌输知识点为主，机械地拓展知识点，然后讲解题型，讲解重点、难点，最后进行ABCDE选项的答题。学生们表现出来的兴趣比较淡，而且这种以考点为目标的英语阅读学习方式，已经脱离了学生们学习英语的本意，死记硬背、机械記忆、填鸭式的教育，让学生们苦不堪言，体会不到英语阅读学习的快乐和价值。

第二，英语阅读学习的拓展活动非常少，没有建立有效激发学生主动学习的英语阅读氛围，学生对英语的学习存在较大的误差，大多数学生认为英语学习的目的是为了拿到高分数，在这种意识下，使得学生们学习英语阅读也变得非常被动和痛苦，老师也在对学生能否真正理解和接受到英语要点的管理上有所欠缺。从整体上来看，学校没有对学生们的课程教学进行合理的规划，很少举行一些趣味性强的英语阅读活动，缺乏对学生内心需求的实际调查，对初中学生群体的针对性比较弱。其实初中时期学生的创造性是比较旺盛的，这个时期运用多种有趣的互动环节来增加学生们阅读乐趣，加强学生们英语阅读的学习能力，对培养学生们无限的想象力以及创造力有非常良好的促进作用。

第三，学生阅读活动结束后，教师与学生们没有进行反思复盘的环节，学完就忘记了，温故而知新的精髓没有掌握到，教师们阅读课后没有对学生的学习效果进行调查，没有深入了解学生们的实际需求。学生们对自己学习英语的认知还比较浅薄，大多还没有深刻认识到英语学习对个人成长发展的重要性。因此，英语教师们需要充分掌握学生们学习的特点以及兴趣所在，课后师生之间多沟通交流，增加彼此之间的信任。另外，在初中英语阅读学习过程中，好的方法和技巧很重要，能达到事半功倍的效果。老师应该多跟学生们分析英语学习的有效策略，多提点学生，并且鼓励学生互相学习，互帮互助，相互之前分享一些好的英语学习方法和阅读技巧，组织学习合作小组，形成良性的学习氛围，这些方式不管是对学生的心理健康发展，还是提升学生的英语素质方面的影响都是益处多多的。

二、 合作学习在实际运用的策略

1.专题阅读课堂中的合作学习。英语不是我们的母语，我们在学习英语这门外语时，首先，就缺乏了环境的熏染，因此英语教学课堂中，要更加注重对学生进行真正有效的方法教学。在英语阅读教学中植入小组合作学习的形式，能够激发学生们参与英语学习的热情，有效提高英语教学的效率，有利于培养学生们的创新能力，和与他人团结合作、交流表达的能力。

例如，在英语阅读课堂学习仁爱版英语七年级下Unit 8 Topic 3 Section C 前，老师可以课前交代阅读课堂需要学习的内容，一个班级中共有学生42人，我们把同学们分成7个小组进行，每个小组各有6人，其中有6个小组每组选择一个节日，有“Spring Festival春节＼Lantern Festival元宵节＼Double Seven Festival 七夕＼Mid-Autumn Festival 中秋节＼Dragon Boat Festival 端午节＼Christmas Day圣诞节”，以小组合作的形式，小组内选举一个小组长，根据教师布置的学习任务，组织组内同学分别收集自己组内节日的文化历史、查阅生词、组编会话、掌握重点难点词语和句子，摸索语法知识和特点。另外，由未安排到一组，也就是第七组充当评委，要充分了解其他6个小组的任务情况及熟知活动内容，对这6个小组的表现进行打分并评价。

完成了课前的合作学习，接着进入到真正的学习环节中，我们采取合作表演对话的形式来进行，比如，第一组讲的是Spring Festival，小组6名成员分别叫作ABCDEF成员吧，首先F成员进行春节的文化知识宣讲，让同学们先有背景导入情境，并在表演中穿插一两句进行过渡，让整个表演环节更流畅自然一些。春节的文化知识讲完后，AB成员进行合作表演对话环节：

A： I'm so happy that the Spring Festival is coming！

B： I'm interested in the Festival.

A： Do you know something about the festival？

B：Yes，I know it comes on January 1st of the lunar year.

A：Yes， and it is the most important festival for Chinese.We eat a family reunion dinner on “chuxi”.We stick couplets ，set off firecracker， light candles to celebrate the Spring Festival.

B： How interesting！

A：Yes， there are many traditions about Spring Festival， if you want to know them， I can tell you next time.

B：That's great！

对话结束之后，CDE同学进行单词的讲解，使用提问的方式并拓展英语词汇，进行美文美句分享，跟其他小组进行互动，并且进行阅读内容的语法讲解。

待6个小组都完成合作阅读分享后，第7组的评委们要对6个小组的表现进行评价，对表演得好的要表扬，有不足的地方也要指出来，表演过程中气氛较好的也要给予肯定，最后评委之间讨论选出一个最好的小组，分发小礼品，肯定小组的成果。

最后，教师引导获得第一名的小组分享合作流程，以及在合作过程中遇到了哪些困难，最后是怎么解决的。组内成员分享一下自己的组队心得，并与其他组队的同学们之间互相鼓励，总结归纳，争取下次更好的表现。这种合作学习的形式，教学老师将主动权交给了学生们，学生们的学习积极性很高，有利于消除学生们的紧张情绪，同学之间能够自由创作、兴致高昂，将被迫学习巧妙地化解为主动学习，从中体会英语学习的乐趣。

2.“强强联合”方式中的合作學习。说到合作学习，我们不得不说一下现下比较新型的学习方法，就是引入思维导图，这也是比较适合同学们进行一起合作的，事实证明这种方法也相当有效果。合作学习结合思维导图，形成“强强联合”，能最大限度地激发学生们学习英语的兴趣。因此，在实际英语阅读学习时，英语老师教导学生在英语阅读学习时起合作，学以致用，一边讨论一边摸索运用思维导图的学习方法，比如通过头脑风暴图、箭头图、表格、树枝图、分层结构图等的运用来达到最佳的学习效果。

另外，在英语阅读学习过程中，会遇到许多相同类型的词组和句子，教师可以让同学合作来完成英语的变形词，比如，在学习完一定任务量的英语阅读教学时，可以让学生们一起合作来完成学到了哪些英语单词、句子和语法。

比如，团体合作完成学习任务，使用思维导图的树枝图来拓展我们学到的“extra”这个词，最终同学们一起列举出来有：

extraneous不相关的（extr+aneous表形容词→出去的→不相关的）/extreme极端的（extr+eme表最高级→超出主题→极端的 ）

extremity非常手段（extreme+ity表名词→极端手段）

external外部的（exiern+al）

exterior 外部的，外形的（exter+ior表形容词，如：interior内部的）

...

合作学习运用思维导图，汇集学生之间各自的思维策略，将形象思维与抽象思维相结合起来，更加清晰明了，一目了然，能提升学生的注意力，强化学生对英语的理解，深化记忆。同学们之间在阅读的时候相互合作，将不同类型的英语单词进行分类区分，将同一类型的英语单词进行归纳整理，可以帮助更好地理解英语阅读，并能大幅度的缩短记忆英语单词、句型的时间，强化记忆，记得更牢也更轻松。学生在合作学习英语过程中也更加主动，丰富多样的思维导图也更能吸引学生学习的专注力，学习也将变加积极主动了。

3.给学生多点空间的合作学习。在研究学习的实践中，放下书本，不妨思考，老师讲了这些多，学生们学进去了没有？学生学习效果与老师的课堂付出是不是成正比的？以考点为目标的学习是否已经成为学生学习英语的障碍？学生们的真正需求是什么？如何做到学生的真正需求与教学效益的平衡？

在学生们学习英语阅读过程中，多给学生们留一些思考的时间，解放学生们的思想，给予学生们更多自由创作的机会，与学生之间也要多互动，提出你的问题多使用“let me ask you”这个短语，可以用来提示同学们老师接下来要问的问题，吸引学生们的注意力。

三、结语

综上，我们探讨了合作学习在初中英语阅读课堂中的运用，针对初中学生们的英语阅读情况，首先分析了英语阅读时运用合作学习运用的必要性，列举了一些合作学习在实际运用的策略，用多种合作学习的方式帮助初中学生养成良好的英语阅读能力，活动事实同样也证明，合作学习的方法是可以有效提升学生们学习英语的热情的，能使学生形成正确的英语学习思维，增进学生对英语语言的感悟能力，提升整个初中年级的英语学习氛围和英语素质，符合初中学生的学习发展特点，是非常值得推荐使用的。

参考文献：

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