初中英语阅读教学促进学生深度学习策略研究

【摘要】新课标下的初中英语阅读教学，以深度学习理念为引导，重视培养学生的英语学科核心素养，强化学生的英语综合能力，初中英语阅读教学目标也得以顺利实现。本文就深度学习进行简要介绍，进一步探究深度学习理念下的初中英语阅读教学策略，旨在促进初中英语阅读教学目标的顺利实现。

【关键词】深度学习;初中英语;阅读教学

【作者简介】林瑞华，福建省永安市第三中学。

一、引言

新课标下初中英语阅读教学致力于培养学生的思维能力，提升学生的英语学科综合素养。在初中英语阅读教学中，深度学习理念下有助于转变传统教学模式，突出学生的主体地位，引导学生开展自主探究与合作学习，这对于学生的全面化发展具有重要意义。基于此，深度学习理念下如何开展初中英语阅读教学，是英语教师必须要思考的问题。

二、深度学习简介

所谓深度学习，就是在理解的基础上运用建构主义，主动衔接新旧知识，在学习过程中强化创造思维与批判思维，理解知识并促进知识迁移。深度学习的特征在于记忆方式、知识结构、迁移运用、学习过程等方面都有所体现。深度学习与浅层学习相比，存在明显差异，所倡导的是在知识理解的基础上进行深度加工，加深记忆，鼓励学生积极主动学习，促进协作交流，在真实情境下有效迁移新旧知识。

深度学习理念下初中英语阅读教学活动的开展，需尊重学生主体地位，就深度学习过程路线模型加以构建，主要步骤如下：首先，在英语阅读教学之前，就教学目标加以设定，保证目标的精准性。基于教材内容出发，分散解析英语阅读内容，保证英语阅读教学目标是高阶思维的。其次，英语阅读教学内容的导入方式应当是多样化的，通过情境创设、问题设计、游戏活动、故事引入等方式营造英语阅读氛围，促进新知识导入，对学生知识背景加以激活，学生得以主动衔接并构建新知。再次，为保证英语阅读教学的高质量化，可引导学生就知识进行深度构建。基于高阶思维发展出发，以问题驱动学生思考，促使学生主动探究学习，设计阶梯式问题，激发学生认知与自主探究的欲望。最后，在阅读教学之后引导学生深度反思，实施多元评价，反思教学得以推进。可采取学生自评、学生互评、教师评价等多种方式。

三、深度学习理念下的初中英语阅读教学策略

1.重视问题导入，激发深度学习动机。深度学习并不是简单地堆砌知识，而是在认知冲突下对批判思维进行培养，在初中英语阅读教学过程中，通过创设英语问题，组织学生进行讨论，来促进学生高阶思维的养成。到课堂导入阶段可设置高质量的问题，引导学生思考与探究，促使学生在学习过程中对已有知识经验加以运用，学生学习的主观能动性也得以激发，促进深度学习的推进。

比如，在仁爱版初三上册Unit 3 topic2 Section C的教学过程中，围绕了解词汇在中英文的语言环境中语义异同点设定教学目标，从学生对“dog”在中国传统文化的认识入手，组织开展英语阅读教学活动。在阅读之前，教师可提出问题，What do you think of dogs in our life？   鼓励学生结合自己的生活体验发表观点，将有关于“dog”的中文词汇列举出来。例如，狗腿子、鸡犬不宁、一人得道鸡犬升天等。教师基于学生的回答追问，Does the word “dog”have positive meanings or negative meanings in Chinese culture ？/ Does the word “dog” have negative meaning in Western culture？ 学生为文本内容所吸引，引导学生掌握新单词，并对核心短语compare with ，consider ...as等加以掌握，学生已有知识体系得以激发，顺利融入新知。让学生了解狗、玫瑰、龙在不同文化里所代表的不同意义，不断强化学生自主阅读能力，提升初中英语阅读教学效率。教师可组织学生以read to understand，read to think，read to articulate的线索开展深度阅读，以促进深度学习效果的改善。

在设计问题期间，须把握好问题的难度，逐层递进，关注学生的切身体验，锻炼学生语言表达能力，以确保问题的高效性。以问题出发可引导学生进行反思，促进学生优良阅读习惯的养成，发展学生英语思维，促进知识情境意义架构的顺利实现。

2.运用思维导图，构建知识框架。所谓思维导图，就是以主题事件作为切入点，以关键词汇、图形、色彩变化等为分支，以层次化、具象化的组织呈现文本或事件，以文本内在逻辑为支持，形成思维导图，引导学生就英语阅读知识进行深度加工。

在阅读教学过程中，以新学单词、文意理解、篇章结构和语法教学为教学目标，基于此，组织学生开展略读和精读，就思维导图进行完善，促进学生认知层次的不断发展。比如，在仁爱九上U3 T3 Section D的 阅读教学过程中，基于阅读主题ways设置思维导图，促进学生头脑风暴，就主题下的有关词汇进行填充，以话题为引导，便于学生了解学习中所遇到的问题，探寻最佳的解决方式，强化学生对于核心词汇的掌握，比如easily， download， actually， effective， imitate等等。在阅读教学过程中，就Reading思维导图进行设置，从Read for what/Read for how/Read for why这三个方面入手，就文本进行解读，引导学生开展小组合作探究，强化学生对文本内涵的理解以及对文本篇章结构的把握。为文本分析过程中，引导学生对文本进行深度思考。在how的指引下，找寻listen to English songs与watch a movie 的相关句子，明确细读目标，确保学生可在之后why的引导下思考并提炼信息。在思维导图的帮助下，鼓励学生彼此之间开展深层次交流，进行think and discuss環节：What is the best title for the passage？  A. How to learn English well  B.Learning English with fun 就学生英语阅读学习效果进行检验。

以思维导图为支持所开展的初中英语阅读教学，可转变传统教学方式，把握英语阅读文本的核心，寻找相关线索，开展高质量的英语阅读，促进学生英语思维的不断发展，提高学生思维的深度与逻辑性，进一步为学生英语综合能力发展打下良好基础。

3.合理创设情境，在探究中促进深度迁移。深度学习理念下初中英语阅读教学过程中，在深层次思考并应用学习成果后，得以促进情境迁移，优化学生英语阅读体验，促进高效教学的实现。以情境迁移为支持，创建体验学习模型，需要经做、观察、思考和计划这四个阶段。

若故事性主题材料构成了阅读文本，可从时间、地点与事件入手展开故事，情景体验设计工作的开展也具备了优良条件。比如，在Gift of the Magi阅读情境迁移中，在学生阅读之后，应合理布置学习任务，组织学生观看《麦琪的礼物》视频片段，学生得以了解夫妻双方在收到礼物后的反应，之后组织学生分角色扮演展现。在情境演示环节将反应情境记录下来，基于已完成的深度阅读学习开展互动沟通，促进学生英语素养的强化。在这一过程中，可让学生分别扮演妻子与丈夫，基于学生已有知识基础就对话台词进行编写，之后脱稿演练，最后上台表演，在真实情境下学生习得技能，英语素养得以强化，正面反馈也在迁移中获得。在情境创设方面可寻找生活素材，加工后在情境中融入学习内容，从当下热点入手促使学生融入角色中，优化学生情境体验，知识深度迁移也顺利实现。

4.引入英语文化，创造深层次学习。深度学习理念下初中英语阅读教学活动的开展，需要引导学生深层次了解所学内容。在英语阅读教学过程中，部分学生仅仅学习课文中出现的词汇和语法等，但并未理解其中所代表的文化，从而影响阅读教学的整体效果。深度学习理念下所开展的英语阅读教学，应当重视阅读教学的深层次化，向文化层面渗透，比如在仁爱七下Unit 7 Topic 3 “Everyone had a good time”Section C“Kangkang's birthday party”的教学过程中，教师可逐层提出问题，以深化学生对于birthday的理解。从“How do you celebrate your birthday？”这一问题出发，就生日中会出现的物品比如candle、cake等，让学生进行回答，之后就birthday cake的演变过程进行讲述，引导学生感知中西式在庆生方面的异同点。在此基础上，向学生提问，哪些人参加到你的生日中，最后将“What did you do to celebrate your birthday？”引出，顺利切入课堂，就美国或者英国学生庆祝生日的方式进行讲述，吸引学生的注意力，打造生动的英语阅读课堂。基于深度学习理念所开展的初中英语阅读教学，能够促进跨文化的实现，强化学生对于英语学习意义的感知，激发学生参与英语阅读的主观能动性。在英语阅读教学过程中，教师应渗透生活元素，以调动学生参与英语阅读的自主性和积极性。

深度学习的实现，需要调动学生的自主性，若学生自身积极性不足，则任何教学方法都难以获得理想的效果。在初中英语阅读教学过程中，深度学习的影响较为显著，有利于促进学生养成良好的英语阅读习惯，提升学生的英语能力。在英语阅读教学中，开展合作式学习，尊重学生的主体性，赋予学生自由性，促进学生深度学习习惯的养成。在实际教学过程中，教师可把握教学需求与学生实际，创建合作学习小组，科学设定英语阅读任务或讨论性英语阅读问题，激发学生的参与积极性，在小组合作探究中锻炼学生的问题分析与解决能力。教学初期学生对于合作学习感到陌生，教师应密切关注学生表现并给予引导，以促进英语阅读教学活动的顺利开展。比如，在Unit2 “Saving the earth”， Topic 1 Section D教学过程中，可将学生划分为若干小组，围绕“How should we save the world ？”设置多个问题，促进学生思维能力、逻辑能力与分析能力的不断发展，在小组合作探究中促进学生取长补短，实现共同进步，初中英语阅读教学效率也得以提升。教师所设置的问题应当具有阶段性和引导性，以“What environmental problems are mentioned in the text？”问题为中心组织讨论，进一步讨论“What impact do these problems have on human life ？”教师可把控好课堂中学生发言的时间，小组长就问题答案及未解决疑问进行记录，教师逐一解决，以确保学生合作学习的有效性。

四、结语

传统教学模式下的初中英语阅读课堂中，大多存在重知识讲解而轻阅读能力与思维能力培养的情况，使得初中英语阅读教学成效并不理想，学生的英语水平也无法得到有效提升。在新课标下基于深度学习理念出发，初中英语阅读教学活动的开展，应引导学生开展深度阅读，掌握正确的学习方法，促进反思，加深对于知识的理解，进一步提升学生的英语阅读素养，同时，初中英语阅读教学目标也得以顺利实现。

参考文献：

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