基于核心素养的初中英语高效课堂构建策略探讨

【摘要】随着我国教育事业的快速发展，核心素养的培养成为初中英语教学目标之一。在教育改革过程中，核心素养的培养，逐渐成为业界关注的热门话题。在初中英语教学过程中讲究教学方法，丰富教学内容，构建和谐开放的教学氛围，对于学生核心素养水平的提高至关重要。力争用新的方法、新的思维促进当代初中学生文化意识的建立，英语应用水平的提高，从而实现核心素养培养目标。

【关键词】初中英语;素养;模式;课堂

【作者简介】李萍（1983.11-），女，汉族，甘肃白银景泰人，甘肃省白银市景泰县草窝滩初级中学，一级教师，本科，研究方向：英语教学与研究。

一、前言

在当前的初中英语教学过程中，仍有很多改革阻碍和实际困难。初中英语学科的核心素养，主要包括学生的英语语言能力、英语文化品格、英语思维品质和其综合学习能力。要培养学生如此全面的核心素养，教师需要突破传统教学模式的限制，成为新思想的落实者和新方法的使用者。建立更加科学的教学体系，完善教学方法，直面当前英语教学中的问题，积极解决。在日常教学过程中，致力于帮助学生养成核心素养。

一、初中英语课堂教学现存难题

1.忽视课堂互动，影响语言应用。英语是一门语言学科，互动应该是课堂中的重要组成部分。但在实际初中英语教学活动中，大多数教师忽视了学生的互动需求。为了完成课堂教学进度，没有关注初中生本身的学习实际情况与学习要求。在英语课堂中适当开展英文互动，利用师生互动和生生互动的方式，引导学生应用语言，对学生语言能力的提高至关重要。但大多数教师为了讲究课堂效率，追求教学目标的达成，忽视了课堂互动环节的设置和组织。在相对死板的教学氛围内，初中学生只能被动地完成听讲，并完成教师在课堂中布置的书面学习任务。这样的学习过程中，学生只在学习语言知识，未能锻炼到语言表达能力。正是因为如此，中国的英语教育曾经深深陷入“哑巴英语”的教学模式中。学生英语水平高，高在其会写单词，会完成考试，但无法有效听说，不能准确表达。要培养学生的核心素养，必然要解决英语课堂中互动不足的问题，使课堂教学过程与核心素养培养理念相吻合。

2.教学本末倒置，影响主动参与。本末倒置式的英语教学实践，广泛存在于当前初中英语教学活动中。在大量的课堂组织实践中，无论是学校还是教师，都忽视了学生核心素养的培养，没有重视其英语综合能力的开发。用大量的课堂教学时间引导学生了解应付考试所需要的英语知识点、考试技巧。虽然在短时期内满足了学生的考试要求，却影响了学生英语语言能力的长远发展。应试教育模式的弊端，在教育改革过程中凸显出来，越来越多的教师和家长认识到能力提升的重要性。只关注学生掌握了多少基础知识，获得了多少分数，是相对短浅的教学目标。每一位初中学生都有自主学习能力，但其自主学习意识和能力，需要教师在课堂中积极引导与开发。在传统的教学模式中，课堂氛围相对单调，教学内容枯燥，教师的知识传授方式死板。灌输式的教学方式，影响了一代初中学生英语学习兴趣的形成，使之成为教师和家长眼中完美的学习机器。核心素养培养在于打破这样的教学方式，关注学生的素质，锻炼学生的多方面技能。让学生在积累英语文化知识的过程中，形成完善的英语语言品质和健全的人格。只有重视本末倒置式的英语课堂改革，才能让核心素养的培养具有开放性。

3.缺少实践活动，影响课外拓展。实践活动，是学生应用英语语言的重要方式。在当前初中英语教学中，很少有教师组织课外实践活动。当然，受到校内课时安排的限制，教师为了提升学生的成绩，会尽可能高效地使用课堂时间。有限的课时，并不能满足学生的英语学习需求，更难以促进学生核心素养水平的快速提高。教师对课外实践活动的忽视，影响了学生英语学习事业的拓展，更使学生缺乏英语综合能力的训练机会。思维的固化以及社会氛围的影响，让英语课外实践活动难以落实到位。学生只能在学校内、课堂中学习教材中相关的英语知识，通过课外补习的方式完善个人考试技巧。不健全的课程体系，让学生的英语学习负担不断增加，但能力提高极为有限。

三、初中英语课堂中培养学生核心素养方法

1.设计科学课程体系，提升核心素养。科学的课程体系，对于初中英语教学改革有推进作用，更能在学生核心素养的形成过程中发挥基础作用。教育改革提出了三维目标，初中英语教学应当关注基础知识与技能目标、学习方法目标和情感态度目标。这三项目标所关注的能力是学生的英语语言交流能力、英语知识认知能力、思维发展能力和社会文化感知能力。在利用初中英語教材组织课堂教学之前，教师要对教材有全方位了解。通读初中英语三个学年的教材，发现其中与语言交流、思维认知、社会文化相关的内容。明确教学侧重点，将丰富的内容要点和能力要点融合在一节课的英语教学活动中。在课程体系设置实践中，每一位教育工作者都应当关注社会主义核心价值观与英语教学内容的结合，关注当代初中学生国际视野的建立，引导学生认可多样化的文化，形成正确对待文化的理念。让学生在习得英语知识的过程中建立生态意识，能够站在更大的格局看待资源与环境问题，达成与大自然和谐相处的理念。更要引导学生在学习过程中大胆质疑，大胆提问，形成创新意识。以此为前提设置的英语课程体系，能够帮助学生健全个人人格，健全英语学习内涵，完善英语学习技巧。

像在针对“What color is it？”这一课设计课程体系时，教师要关注学生本身要学习的颜色类英语知识，同时，引导学生了解不同颜色在各个国家所代表的真实含义，引导学生尊重不同文化下的文化现象。在习得颜色类英语单词的同时，能够形成个性化的看法。思考自己喜欢与讨厌的颜色，并给出合理的理由，锻炼学生的英语表达能力。立体化的课程体系，能够让学生核心素养的形成拥有坚实的基础。

2.利用情境教学方法，加强英语应用。情境教学法，是促进学生利用英语语言积极交流的重要方式。在课堂中促进互动，让学生积极踊跃地投入到英语交流中，不再只做听课的乖学生，有利于学生个人英语表达能力，以及英语应用自信的形成。每一位学生都应当在课堂中通过积极主动的思考，完成英语知识的获得。通过积极参加课堂活动，将所习得的英语知识转变成为个人能力。而促进学生在实践中演练的方式便是情境交流。英语教师要分析初中学生在学科学习和成长过程中所需要的核心素养，结合核心素养的培养目标和英语课堂教学目标，设计有效的情境。让学生能够在情境中利用新课所学知识完成基本沟通与交流，使学生认识到英语知识的获得，对个人参与实践交流的积极作用。

如，在学习“Will people have robots？”这一课时，教师可以借助英语学习内容的开放性，组织一次演讲比赛。让学生放开思维，张开嘴巴，站在讲台上说出自己真实的想法。用这样的情境化活动，让每一位初中生成为独立自主的英语语言应用者。在展示个人英语能力，发展人格魅力的同时，延伸课堂教学主题，让学生对学习内容有更多的思考。有的学生会提出“people will not have robots in the future，because we need to do things by ourselves， to make the society safe”。还有学生提出“robots will be very common in the future，everyone will use robots as servants. Everything is easy to be done in the future by living with robots”学生在情境交流中所展示出的新奇想法，都能够成为课堂互动的下一个切入点。坚持开展情境活动，让学生全体参与进来，让学生成为课堂的主人，才能逐渐理清课堂教学的发展方向，获得更多教学设计资源。

3.利用课外实践活动，丰富学习体验。英语，是一门实践性与应用性较强的学科。在汉语氛围下学习英语，对于初中学生来讲本身就是一大考验。缺少真实的英语应用环境，学生便认识不到英语在交际中的重要性，也忽视了英语作为交流工具的重要意义。除了传统的课堂情境，教师要通过课外实践活动的开展，加强学生的英语实际应用训练。培养学生的核心素养，就要关注学生个人英语学习体验的综合化，让学生成为学习内容应用的主体。促进学生在丰富的实践中获得更多的学习体验，使学生具有积极思考、主动创新和乐于动手实践的欲望。在传授课堂内容的同时，将课内外教学内容和活动相结合，用课外资源做好课堂教学的补充，有助于学生个人英语能力的强化锻炼。 在开展课外实践活动前，教师要分析课内教学内容和课外资源的契合点，利用当地特色资源，帮助初中学生拓展英语学习思路。

如，在学习“I will help to clean up the city parks”这一课进，教师可以通过本堂教学，让学生认识到公共卫生的重要性以及个人环保意识对于城市生活的重要影响。除了课堂中所学习的基础知识，教师要针对教学主题，寻找可开展的英语课外实践活动。在城市内寻找一个外国人诸多光临的公园，开展一次英文版本的公园卫生宣讲活动。让学生作为志愿者，分布在公园的各个角落，与他们遇到的外国朋友交流，调查外国朋友对城市公园卫生的印象，以及他们头脑中良好的公园卫生保持方式。在交流的过程中，学生会接触到与城市卫生相关的诸多词汇，实现个人英语基础知识的拓展。同时，也能让更多的学生意识到课堂学习内容与实际交流所需知识储备之间的差距，给学生更大的动力自主拓展学习内容，开展个性化的课外学习活动。

4.开展主题学习活动，加强知识记忆。主题学习活动，能够加强初中学生对某一主题词汇与语法、交流技巧的印象。培养学生的核心素养，不仅要关注学生的英语能力提升，还要关注学生的文化意识形成。让学生能够利用英语去了解国外流行的重要节日，将中国的传统节日传递到国外，是对文化的传承，也是对学生文化品质的提升。教师可以结合特殊的节日开展专题化的教学活动，让学生将身边触手可得的素材，转变成为英语拓展的起点。

如，恰逢端午节，教师可以引导初中学生搜集与端午节相关的素材，最好准备双语版本。让学生在课堂中通过分享素材，对端午节的来源、庆祝方式、涉及的人物加以分析与讨论。学生在英文交流和讨论的过程中，不仅应用了英语语言，还能传递出学生个人的世界观与价值观。培养学生的核心素养，不仅要关注学生能力的提高，成绩的提升，還要重视其道德品质的培养。在主题化的讨论活动中，学生能够挖掘出相关人物更为丰富的优秀品质，这对学生个人人格的健全和道德观念的形成至关重要。在未来的某一天，当学生需要在短时间内组织语言，表达其对中国传统节日的喜爱时，这样的活动，能够丰富学生的经验，让学生快速找准思路，组织语言，漂亮地表达出自己的想法。除此之外，教师还可以结合社会热点话题，开展主题教学活动。让学生作为时事评论者，用英文对国内外大事加以评论。通过国际语言的学习，参与到国际事务的分析中，提高英语学习的荣誉感，产生更加浓厚的英语学习兴趣，为核心素养的提升奠定良好的情感基础。

综上所述，结合当前初中英语教学过程中存在的诸多问题，有针对性地选择合理的教学方法，培养学生的核心素养，不仅能够促进教学改革的深入，还能让英语教学目标越来越完善，让英语课堂为学生个人发展提供更多的动力。基于核心素养去构建高效的初中英语课堂，是每一位一线教育工作者帮助学生提升个人综合能力，以及更自信地应对中考的教学实践。

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