小学中年级英语绘本阅读教学策略

【摘要】英语绘本图文并茂，故事情节生动，符合小学中年级学生的阅读期待，它能够帮助学生扩大英语词汇量，帮助学生扫清阅读过程中新单词这个障碍，对提高中年级学生的英语阅读能力有较大的帮助。本文通过阐述开展英语绘本阅读教学的意义，从建立绘本资源库、建立以问题为导向的小学中年级英语绘本阅读教学模式、设计相关竞赛活动、制订英语绘本学习的评价体系等方面探究小学中年级英语绘本阅读教学策略。

【关键词】小学英语;英语绘本;教学策略

【作者简介】李洁（1981.05-），女，广东德庆人，广东省东莞市常平第四小学，小学英语一级教师。

一、引言

英语绘本图文并茂，故事情节生动，语言具有形象性、重复性和简洁性，能够激发学生的阅读兴趣，开阔视野，扩大知识面，发展思维能力，扩大英语词汇量，能有效提高小学生的英语阅读能力。然而，在中年级英语阅读中，存在的问题主要有：一是学生英语阅读的材料仅仅是现用教材上的几篇文章，很少开展课外阅读，学生的英语阅读量非常少，英语阅读能力比较薄弱。二是学生的英语课外词汇量几乎为零，导致学生在进行阅读时遇到很大的障碍，读不懂材料，阅读题失分严重，使得学生对英语阅读失去信心，学生逐渐对英语阅读失去了兴趣甚至有了抗拒心理。利用英语绘本进行阅读教学是一种有效的教学方式，在一定程度上能够帮助学生扩大英语词汇量，能有效解决学生因缺乏词汇量而读不懂英语材料的问题，从而进一步提高学生的英语阅读能力。

二、提高小学中年级英语绘本阅读教学的策略

1.建立适合中年级学生阅读的绘本资源库。教师应综合考虑教学实际，根据中年级学生的心理特点和学习水平，精心挑选适合小学中年级学生阅读的英语绘本。通过网络、书店等搜集大量的英文绘本资源，通过不断地对比和教学实践来筛选最适合学生阅读的绘本。当前，市面上小学生阅读的英语绘本比较多，例如培生英语绘本系列、人教爱阅系列绘本和多维阅读系列。其中，培生系列预备级和基础级的绘本英语非常地道，符合儿童学习规律的知识系统，故事中的句型有不断复现的特点，是一套深受小学生喜爱的英语启蒙教材。而在教学实践中发现，培生系列故事的情境性和趣味性则较为一般，学生学起来兴趣不大。人教爱阅系列中共有1-4级64个故事，这些话题紧扣英语课程标准，内容、体裁丰富多样，既有生活常识也有童话寓言、儿童歌谣、诗歌和科普知识，能够使学生的阅读范围和视野得到极大拓展，对于一般学校的师生来说有一定的挑战性。多维阅读系列则绘本故事主题丰富，与学生日常生活有着密切联系，其情景真实，语言鲜活;每个级别的绘本都能够兼顾不同学段学生的语言，文化和认知水平，有利于学生学习跨文化知识，了解世界，拓展思维，培养学生的想象、分析、逻辑、创造性等思维能力，为学生真正体验到阅读的快乐提供丰富的资源。不同学校的学生应根据实际情况来选择合适的绘本，笔者所在学校则选择了人教爱阅系列和多维系列阅读绘本作为教材。

2.建立以问题为导向的英语绘本阅读教学模式。（1）阅读前（Pre –reading）。阅读前，教师可以通过与主题相关的歌曲、视频、游戏等活动导入绘本阅读主题，进行主题渗透、读前热身，以此激活学生的背景知识和阅读欲望。例如，在阅读英语绘本“The little red hen”前，教师可以设计与动物相关的歌曲Old MacDonald和Let's do进行热身，然后以头脑风暴的方式复习动物词汇，这样既可以激发学生的兴趣，又能激活他们的背景知识，从而为后面的学习做好铺垫。

（2）阅读中（While –reading）。在阅读中这个环节，教师应首先让学生认真细致阅读绘本的封面，并猜一猜绘本故事的内容。绘本里通常隐藏着一个奥妙的神秘世界，而绘本封面大都是来源于绘本故事中的一幅精彩图画。通过阅读封面就能大致猜测到绘本的主要内容。此外，每一则绘本故事都有它其中的背景。因此，背景知识在阅读理解中有着重要的地位，因为阅读本身就是读者带着本身已有的知识和经验去理解文本信息的过程。教师应引导学生细心观察封面，这样有利于学生初步建立背景知识，并引导学生从多种角度思考问题，为故事确立多种情感基调，激发学生阅读故事的强烈欲望。例如，当学生学习了PEP小学英语三年级上册第四单元有关动物的词汇和Let's...句型后，笔者整合了课本教材和人教爱阅系列的The little red hen绘本故事，封面是母鸡拿着一把锄头和一袋小麦种子站在麦田边的画面，封面中的母鸡、锄头、小麦种子和单词 hen 引起了学生的有意注意，激发阅读兴趣。紧接着，教师运用设问的方式，提出问题，解决问题，激活学生原有的背景知识与即将要学习的知识连接起来，在学生头脑中形成“图式”，为学生更好地学习奠定基础。What's the title of the book（这绘本故事的名字是什么）？ What can you see from the cover（你在这幅图上可以看到什么）？ What colour is the hen（这只母鸡是什么颜色的）？ Where is the hen（这只母鸡现在在哪里）？ What's in the hen's hands（母鸡的手上拿着什么）？ 教师可以从不同的角度进行发散式的提问，例如人物、颜色、状态、心情、活动等，尽量避免使用影响故事发展的细节提问，所设计的问题要层次分明，由浅入深，鼓励学生充分发挥想象力，積极思考，大胆说出自己的想法。

然后进行图片环游，让学生整体感知内容。当学生读完封面后，教师应把整个故事的图片都呈现出来让学生整体感知，并以问题为引导，通过这些图片启发学生主动观察、预测、思考并分享自己的想法，在不断预测和阅读中发现、分析和解决问题，培养他们的思维品质。学生通过图片环游读懂故事，并在这一过程中学习语言知识，梳理故事情节，读懂人物心理，联系自己的生活实际，让学习深度卷入，发展学生思维的逻辑性、批判性和创造性等。同时，学生运用Phonics自然拼读法和正迁移的策略，在阅读理解的同时扩大自己的词汇量。

其次，进行总结评论，促进学生内化语言。通过思维导图、流程图等支架，帮助学生归纳绘本故事大意，让学生选择最喜欢的角色、图片、情节等进行分享讨论，由此，学生对绘本故事的理解则更深刻了，学习的语言也得到了内化。在这个过程中，学生对绘本形成自己的理解和判断，培养了批判性思维。

最后，引领学生注意模仿朗读好绘本，然后进行绘本表演。教师可以通过播放绘本故事音频，在模仿跟读中培养学生的朗读能力，让他们能用正确的语音语调朗读绘本。跟读后，可以让学生在小组内分角色朗读和表演故事，也可以让学生选择自己最喜爱的故事情节和最欣赏的角色进行朗读和表演，或者让个别或小组学生根据角色的语气朗读，其他学生聆听且判断该角色是谁。这样既可以加强学生阅读准确度和流利度，又能够提升他们的朗读兴趣，培养他们的表演能力。

（3）阅读后（Post –reading）。在阅读后这个环节当中，教师要注意引领学生进行讲述故事，分享绘本故事。绘本提供不仅仅是英语语言知识，更重要的是学生在学习过程中用心地体会故事所表达的真、善、美、丑等，美好的情感能够引导学生朝着积极、正确的方向发展，这样有利于学生形成积极向上的情感态度。在这个环节中，教师要求和引导学生用上所学的语言进行读后演、读后画、读后写等活动，鼓励学生表达自己对故事的想法，对故事人物进行评价，给故事续写或改编结尾，或者模仿故事创编新的故事，以此促进语言运用的迁移与创新。例如，在学生讲述、分享完绘本“The little red hen”后，教师提问Who do you like in the story？等问题，引导学生学会运用自己的语言的策略，学会如何表达对绘本故事角色的不同观点和想法。课堂上，有很多学生都会选择小母鸡，因为小母鸡勤劳，能通过自己的双手满足温饱的需要。此时，可能也有学生喜欢其他的动物，觉得他们不用做事，玩得很开心。此时，教师应适当地点拨：虽然小猫小狗不用干活儿，可以尽情玩耍，但是它们懒惰的品质不可学，自己有勤劳的双手才是最重要的，培养学生正确的人生观、提高自己的修养，提升自我境界。

3. 建立以活动为引领的英语绘本阅读延伸课堂。为了吸引更多的学生参与到英语绘本学习中来，笔者所在学校组织了各种竞赛，提供平台给学生展示和锻炼。通过让学生“体验”“评价”“实践”“竞赛”等各种拓展活动，让学生感受英语绘本阅读的魅力，并将其内化为自身英语素养。

（1）绘本故事表演赛。抓住小学生爱表演的心理特点，举行英语绘本表演比赛，可以让学生选择一个自己喜欢的绘本故事，与同伴以多种形式表演出来，在这个过程中，学生所学的知识得到了内化。

（2）绘本手抄报比赛。举行英语绘本手抄报比赛，既能锻炼学生画画、排版等美术方面的能力，更重要的是，给学生一个平台向大家展示自己所学知识，培养他们绘本阅读的兴趣。

（3）绘本单词王比赛。通过学生阅读英语绘本提高学生的英语词汇量是开展绘本教学的主要目标，通过单词王比赛，激发学生的兴趣，促进学生进行英语绘本阅读。笔者所在学校每年都会举办一次绘本英语单词王比赛，单词主要来源于已经学过的甚至是没有学过的英语绘本，既有符合发音规律的单词，也有不符合发音规律的单词。根据选手们的成绩，学校均给予不同级别的奖励，吸引更多的学生参与这个活动。

4.制订小学中年级学生英语绘本学习评价体系。《英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程评价应采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。在小学英语绘本故事学习评价中，教师应学会灵活处理，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，平时做到既关注学生英语绘本故事学习的过程，同时也要关注学生英语学习的结果。笔者从朗读表演、词汇量等方面考虑，制订了激励评价制度。

（1）朗读表演评价。对于朗读表演的评价，教师平时应注意运用小组互评的形成性评价和学期末终结性评价的形式，对学生的朗读表演效果进行检测，同时通过星级评比方式提高学生积极性。学生每学习一本绘本后，在小组长的带领下，要朗读和表演给另一个小组长看，由另一个小组长根据评价标准来评分。学期末的终结性评价方式则由教师进行考查，让学生以小组朗读的形式进行表演。考查完后，教师可结合平时的成绩评定学生该学期英语绘本朗读表演的星级，发给学生每人朗读表演星级评比成绩单。可奖励对应的阅读章数：即三星级获10枚阅读章;四星级获20枚阅读章;五星级获30枚阅读章。

（2）词汇量考核评价。教师每学期可根据学生学习的英语绘本数量及内容出词汇考核内容，形式可以有听音给单词排序，听音给图片排序或判断、单词、句子与图片配对，阅读理解等。结合笔头上的考核，笔者所在学校设置四个可自愿选择的口语测试考核级别：undergraduate（本科生）;bachelor（学士）;master（硕士）;doctor（博士）。待不同等级考核后，学生可得到相对应的阅读章数，如undergraduate等级过关奖励10枚“阅读章”，bachelor等級过关奖励20枚“阅读章”，master等级过关奖励30枚“阅读章”，doctor等级过关奖励40枚“阅读章”。

三、 结语

英语绘本阅读教学是一种适合培养小学生英语阅读能力的教学方式，教师应结合实际教学情况合理地、创造性地开发使用英语绘本课程资源，在教学实践中不断摸索、完善英语绘本阅读教学模式和绘本学习评价体系，使绘本阅读教学发挥更大的作用。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.