基于发展“高阶思维”的英语课堂提问新策略

【摘要】本文以小学英语课堂为背景，首先对高阶思维的含义进行了概述，然后提出了通过课堂问题发展学生高阶思维的能力，接下来又通过理论与实际相结合的方式，展开了较为系统、深入的探讨。

【关键词】小学英语;课堂提问;高阶思维

【作者简介】何小晨（1988-），女，汉族，江苏苏州人，苏州市沧浪实验小学，中小学一级，大学本科，研究方向：小学英语教学。

对英语这门学科而言，课堂提问不应当被简单地认为“教师提出问题，学生回答问题”，问题同样具有空间与时间的概念，具体解释为“在不同情境、不同时间提出的问题，往往可以取得完全不同的效果”，同理，面向全体学生提问和针对某个学生提问，也存在着实质上的差别。因此，如果教师想要通过问的设计，达到发展学生高阶思维的能力，关键在于对二者之间的关系加以明确。

一、基于“高阶思维”的课堂提问价值分析

1.高阶思维的概念。布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、综合和评价）。高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价。高阶思维超越了简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。因此，高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键。

2. 基于“高阶思维”的课堂提问价值分析。英语课堂问题的设计和学生“高阶思维”能力的培养，存在着十分紧密的联系，教师可以通过提出不同问题的方式，对学生“高阶思维”的能力进行重点提升，例如独创性、灵活性或是深刻性。但是，需要教师明确一点，提升“高阶思维”的过程极其复杂，换句话说，如果想要保证学生“高阶思维”的能力能够在英语课堂教学过程中得到应有的提升，教师应当从自身以及学生两个方面出发，针对实际情况和教学内容做好万全的准备，下面就以此为切入点，分别展开叙述。

二、基于发展“高阶思维”的英语课堂提问策略

1.教师需要自身优化。（1）教师需要针对自身做好的准备。结合小学生的心理特点，无论是在学习还是在生活中，他们对教师都具有比初、高中生更强的依赖性，这也就决定了，能否将提问在提升学生“高阶思维”方面具有的作用进行最大化呈现，决定性因素在于教师思维。想要达到这一要求，以下几方面内容需要教师引起重视：第一，教师应当利用空余时间博览群书，在提高专业知识与技能掌握水平的同时，还需要扩大知识范围、丰富知识储备;第二，教师应当通过对相关书籍进行阅读与深入研究的方式，强化思想深度，保证教学活动的顺利开展;第三，教师还可以通过写作的方式对自身思维进行训练，研究结果表明，在写作过程中，批判性思维能够得到一定的强化;第四，作为一名小学英语教师，关键的是要时刻保有一颗童心，只有这样，不管学生扔出怎样的“球”，教师总能稳稳地接住，并通过引导的方式，对学生思维具有的独创性进行强化。

（2）教师需要针对学生做好的准备。如果想要保证思维处于正常的运行状态，首先需要保证具备知识体系对其进行支撑。作为一门应用语言，如果想要保证在英语课上，发展学生的“高阶思维”能力，关键是在教学活动开始前，对可能存在的语言障碍进行解决，尤其是出现在标题或是问题中的生僻词汇，这一要求的提出，是因为经过长期实践，英语教师们发现，存在于标题或是问题中的生僻词汇，会使学生思维偏离应有的轨道。

另外，教师在提出问题后，不应当急于让学生给出答案，而是应当给予每位学生足够的时间用来思考，只有保证思维处于正常运行的状态下，对“高阶思维”能力的提升才有意义。

2.优化问题设计，发展学生的“高阶思维”能力。（1）创设情境，诱发学生英语思维的积极性。教师在教学中要善于创设问题情境，或从贴近学生的日常生活等入手，引导学生从真实的情境中发现问题，并开展讨论。例如，在教授译林版牛津6Aunit6 “Keep our city clean”时，笔者先在课上出示了苏州的宣传片，询问学生观后感。接着再出示一些冬季雾霾天的图片，以及一些公园及小河沟中堆满垃圾的图片，询问学生的感受。通过两组图片的对比及学生的讨论，自然而然地便导出了我们本课的课题。因为本课讨论的环境问题是切切实实发生在我们身边的，所以通过教师创设的情境，联系生活实际，学生们都能积极思考，展开激烈的讨论。

（2）设计探究性问题，强化学生英语思维的独创性。如果想要通过问题的设计，强化学生思维独创性，首先教师应当设计一道或几道存在不同答案、且与教学内容相关的问题，并要求每位学生回答的答案不能与其他人相同，在完成上述工作后，教师就可以利用某道问题对班级内的学生进行连续提问，在课堂环境合适的情况下，学生所具备的创造潜能往往可以得到一定的激发，思维独创性自然也能够得到相应的强化。虽然该问题链只包括一个问题，但是由于回答對象的不同，所产生的效果往往也会具有明显的差异，这不仅是因为教师在课前提出的“答案不能与其他人相同”的要求，更重要的是，具有独创性思维的学生，并不喜欢重复他人的答案。

以译林版牛津小学英语6A中Unit8 “Chinese New Year”的cartoon板块为例，课文中Bobby和Tina在收到红包以后，Bobby说到“I'm rich now.”这时，笔者提出“What are they going to do with their money？”请学生认真思考后回答。这并不是一个答案唯一的问题，学生可以发散自己的思维，结合我们之前的学习，和通过对两位主人公的了解来回答。小学生年龄较小，想象力丰富，针对上文所提出的问题，学生们纷纷给出了自己的回答：

A： Bobby is going to buy some bananas. （因为前几个单元Bobby提到自己很喜欢吃香蕉）

B： Bobby is going to buy a big cake. （因為Bobby也曾说过他很喜欢蛋糕）

C： Tina is going to buy new clothes.（因为在前几个单元提到Tina喜爱漂亮的衣服）

D： Tina is going to buy a ticket of a fashion. （因为Tina喜爱看时装表演）

E： They are going to use their money to help poor people.

针对教师所提出的问题对答案进行思考的过程，也是强化学生思维独创性的过程，独创性在每个人成长的道路上，都具有无法被替代的重要作用，因此，变换提问对象的环节是需要教师引起重视的。

（3）变换提问问题，强化学生英语思维灵活性与敏捷性。变换提问问题的重点在于“变换”和“快”，其中，“变换”对应的是思维灵活性的训练，“快”对应的是思维敏捷性的训练。也就是说，教师可以通过对问题中某一部分进行快速变换的方式，强化学生思维具有的灵活性与敏捷性。以译林版牛津小学英语6A中Unit8“Chinese New Year”为例，在对本单元内容进行教学的过程中，教师可以设计以下问题，供学生思考和抢答：What do you think of the New Year in China/UK/USA/Japan？

有针对性地对问题的某部分进行多次替换，就能够生成若干个相似度极高的问题，从而形成相应的问题链。以上文所提及问题链为代表，该类问题链的优势在于，能够为教师快速提出问题提供方便，从学生的角度来所，则需要充分集中注意力，并提高思维的反应速度，只有这样才能在教师提出问题后，及时对其进行解答。由此可以看出，变换提问问题，能够强化学生思维的灵活性与敏捷性。

3.把握提问时机，提升学生的“高阶思维”能力。（1）课前提问能够强化学生的思维深刻性。通常来说，无论是小学生、初中生还是高中生，在接触一篇文章时，首先会快速浏览标题，然后就开始了对文章的阅读，在整个阅读过程中，学生的思维都处于相对“低阶”的状态下，这是因为他们并没有针对文章标题展开思考。此时，需要教师开展的工作，就是引导学生根据标题对文章的内容展开猜测，为思维深刻性的强化奠定基础，由于在课前已经根据标题对文章的内容进行了大致猜测，因此，绝大多数学生在阅读文章的过程中，都会围绕着文章的核心对每处细节进行思考，思维具有的深刻性自然能够得到强化，这一方法在小学英语教学过程中也同样适用。例如在教授6A unit8 Chinese New Year的cartoon板块时，笔者先出示了Bobby妈妈在厨房煮饺子的图片，请学生猜测故事发生的时间，这样既能帮助学生更好地理解文章，又能检测学生对之前我们课上所谈论的春节的话题是否熟知并能熟练运用。

（2）即时提问能够强化思维灵活性。即时提问的问题可以分为两种类型，一种是预料之中的现象，另一种是预料之外的现象，前者的生成是以预设为基础，后者的生成则是以课堂情境为基础，由此可以看出，即时提问具有明显的变化性。教师在设计并提出与教学内容相关的问题之后，学生必然需要在短时间内通过思考得出问题的答案，这一过程对思维灵活性具有的强化作用是十分明显的。以译林版牛津小学英语4A中Unit4“I can play basketball”为例，教师可以提出“Do you like playing basketball？”，得到的回答无外乎两种，一种是“Yes， I do.”，另一种是“No，I don't like it”，如果学生回答的是“Yes”，教师就可以在此基础上进一步提出“So why do you like playing basketball？”或是其他问题，引导学生对思维进行充分发散;如果学生回答的是“I don't like it”，教师则可以提出“Why don't you playing basketball？”的问题，这样做对强化学生思维灵活性具有的作用，往往是出人意料的。

（3）课后提问能够强化思维独创性。在学生完成对某篇文章或某个单元的初步学习，并对文章、单元内容、结构与信息具有准确了解后，往往就会达成一定的共识，教师则应当牢牢把握这一时机，对学生思维所具有的独创性进行强化。以译林版牛津小学英语4B中Unit1“Our school subjects”为例，在完成对本单元内容的学习后，教师可以提出这样的问题：“What is your favorite subject？”并鼓励学生畅所欲言，并且学生都是独立的个体，有独立的思维，所以在此基础上，教师可以对所提出的问题进行进一步深化。

三、结语

通过对上文所叙述的内容进行分析能够看出，想要通过问题的设计，保证学生英语“高阶思维”能力的提升，教师不仅需要具备对问题链进行合理应用的能力，还需要具备根据课堂进程与时机，对问题进行设计和提出的能力，文中则针对这两点要求进行了详细的叙述，内容涉及层层设问、变换提问对象、即时提问等诸多方面。希望文中讨论的内容可以在某些方面给各位教师以启发，通过发展学生“高阶思维”的能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

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