在群文阅读教学中培养学生的思维品质

张梦姣

在群文阅读的过程中，教师应该尽可能加强学生对于故事文化背景的深入了解，这样做既可以拓展学生的课外知识面，也可以提高学生对于文章的研究和分析能力。教师要善于利用视频、文字介绍或者故事讲解等多种形式，让学生对文章背景知识有一定的了解。例如，在教学《为中华之崛起而读书》这一课时，教师可联系《周恩来小时候的故事》《风雨动荡的中国》等文章，让学生结合群文阅读了解当时的历史背景。教师将学生带入特定的情景之中，随后联系群文阅读教学主题，在提升学生的思维品质上下功夫。

教师可首先让学生快速阅读，大致了解文章的主要内容、观点。然后，引导理解每一段内容，找出主旨句，推敲词语，发掘句子和段落之间、段落和主题之间的逻辑性。通过帮助学生整理文章脉络的方式，培养学生的分析能力，进而推动学生思维逻辑的发展。例如，在教学《将相和》这一课时，教师可以让学生将《晏子使楚》《苏武牧羊》和《唐雎不辱使命》一起进行阅读。首先，以《晏子使楚》为例，让学生进行快速阅读，认识晏子的容忍精神。当学生回答出主旨大意之后，再让学生将文章中的段落主旨句、过渡句、过渡词等找出来，理清脉络的发展，概括逻辑关系。让学生找出其他文章的脉络发展的顺序和主旨大意。对结构框架进行探讨，以加强学生逻辑思维的发展。

教师可通过引导学生在阅读中发现问题、分析问题、解决问题、展开评论提高学生的语言表达能力。在这个过程中，教师组织学生交流互动，鼓励学生主动发表自己的见解，然后根据学生的回答情况予以恰当评论，站在学生的角度尊重学生理解能力的差异，让学生充分展现自己的语言表达能力。例如，在《亡羊补牢》《揠苗助长》《郑人买履》等寓言故事的教学中，教师让学生开展“故事新编”活动，提出诱导性问题：“如果故事的主人公采取另外一种方式，将会出现什么样的结果？”学生纷纷发挥自己的想象，讲述自己改编的故事。在“故事新编”中，学生充分发挥自己的联想，按照一定的逻辑组织语言，语言表达能力有较大提高。

教师在教学时可以利用多媒体教学工具创设特定的语文课堂教学情境，逐步改变语文课堂的讲授模式，让学生跟随教师一同融入学习，最终提升学生的各方面学习能力。例如，在教学《美丽的西沙群岛》这一课时，教师可以在上课伊始用多媒体向学生播放介绍西沙群岛的视频。这一幅幅形象生动的画面大大激发了学生的参与热情，学生会真正知晓西沙群岛景色的险、奇、秀、美。接着教师可运用多媒体工具继续引导，串联著名文章《西沙群岛之旅》《西沙群岛之旅》等。这些文章与《富饶的西沙群岛》有着关连性，学生在课堂上认真阅读文章，并自我领悟进行拓展。教师在教学时要跟紧学生的学习状态，鼓励学生基于群文阅读了解各文章的学习重点。多媒体的运用，丰富了当前课堂教學模式，促使学生进行主动学习。为学生的有效学习打下坚实的基础，从而培养学生良好的思维品质。

教师在教学时要注重学生学习兴趣的激发，帮助学生养成良好的主动学习的思维品质。例如在教学《守株待兔》这一课时，教师可按照小组合作学习教学方案，让学生在学习小组内围绕这样几个问题展开探讨：《守株待兔》的主要内容是什么？告诉了我们怎样一个道理呢？为什么最后那个人没有等来兔子呢？接着教师可进行串联，带领学生走进寓言故事，将《农夫与蛇》《南辕北辙》《滥竽充数》等著名文言故事在课堂上进行讲解。组织专项的寓言故事群文阅读，感悟中华传统文化。此外，还可以将原本枯燥的教学内容改造为课堂剧表演模式，锻炼学生表述能力，使学生融入情景课堂之中，真正提升学生的良好思维能力。

教师不妨根据学生的自我学习内容进行探讨，设置趣味化问题。在深度开发学生想象力以及探索能力的同时，关联相关主题的文章，深化学生语文想象能力的发展，最终强化学生的思维品质。例如，《圆明园的毁灭》通过记述圆明园的毁灭过程，表达了对列强入侵的痛斥以及对祖国的热爱之情。教师可以让学生自主搜集类似的文章并组织语文阅读经验分享会。通过开展一系列群文阅读活动，最终帮助学生提升语文素养，发展思维品质能力。

（作者单位：宜兴市和桥第二小学）