浅谈语文课堂教学与生活的结合

张水根

语文教学应力求贴近生活，利用现实生活中的资源，优化语文学习的环境，扩大学生语文学习的空间，变封闭的教学变为开放的、生活化的教学。

一、 让生活走进课堂，在体验中学语文

创设情境，再现生活。借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，能使学生如临其境，激起他们学习的兴趣，从而使他们较好地理解课文内容。对于情节生动的课文，教师通过多媒体课件的演示、角色的扮演、角色的对白、角色的情感交流，再现生活，在情感的熏陶、体验、融会中，教学内容更加现实化、形象化，学生获得的体验更深刻。

模拟生活，亲身体验。如教学《天鹅的故事》一文中的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是他并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”这一情节时，笔者引导学生以手为翅膀，以桌子为湖面来进行模拟体验。在亲历过程中学生体验到了老天鹅拍打冰面的顽强意志和毅力。

聯系生活，深化体验。教学《徐悲鸿励志学画》一文，当学习到徐悲鸿每逢节假日就进馆去临摹，常常一画就是一整天时，可让学生联想：如果父母让你在节假日一直学习，一整天让你在书房学习，你会有什么感受？这样，可以让学生在生活体验中明白徐悲鸿此举的意义。

二、 让语文走向生活，在生活中学语文

课前延伸，生活问题语文化。具体做法： （1） 课前“玩”。如教学《人类的老师》前做一做捏鸡蛋的游戏，初步感知“薄壳结构”的特点。（2） 课前读。背景的陌生，时空的差异，给学生阅读带来了诸多困难，引导学生课前进行相关性阅读，作好背景性铺垫是必要而且有效的。（3） 课前“观”。如果经常走出课堂，徜徉于大自然的怀抱中，把春夏秋冬、日月星辰、风霜雨露、草木鸟兽纳入观察对象，定能拓展视野。

课后拓展，语文问题生活化。（1） 将问题带出课外。孙双金老师教学《落花生》，课上让学生讨论：当代社会，你想做苹果还是落花生式的人物？课堂上不给统一答案，让学生课后问家长、采访当地杰出人物，从而把这一人生观问题带到课后，带到终身。（2） 拓展性阅读。拓展性阅读，可以原文为线索进行追踪式阅读。如学了《我和祖父的园子》，可向学生推荐阅读《呼兰河传》。以人物为线索进行相关阅读，读了《三顾茅庐》，可以引导学生阅读《三国演义》。（3） 参与实践活动。如教学《春联》一文后，可以让学生利用休息时间，看看各家贴在门上的春联，选择好的摘录下来。此类活动包括：① 组织参观游览活动；② 访问名人；③ 社会调查；④ 当语言文字小医生；⑤ 设计广告词；⑥ 写、贴春联等。

语文教学这棵大树只有深深根植于生活这片沃土中，才能枝繁叶茂，蓬蓬勃勃。

（作者单位：吴江市盛泽镇中心小学）