中小学心理健康教育教师专业化发展的思考

姚应平

〔摘要〕心理健康教育教师专业化发展是每位从业者的追求，但在现实情境中，心理教师入职后常出现专业发展偏离常态，停滞不前的困境。分析中小学心理健康教育教师专业化发展中存在的问题，可以从五个方面采取措施促进教师专业化发展：（1）利用网络教研平台，形成心理教师联盟，打破发展受限的格局，加速专业化进程。（2）向专家型心理教师学习，主动内化专业发展诉求，在实践反思中沉淀自己，促进专业化发展。（3）确立“一专多能，深挖一专”的专业化定位，促进专业技能向纵深发展。（4）教育行政部门制定相关政策对中小学心理健康教育教师的工作进行评价和督导，推进专业化发展。（5）在专业化过程中应重视自身专业精神的培养。

〔关键词〕心理教师;专业化发展;中小学心理健康教育

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）10-0067-03

随着教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》等一系列文件的出台，中小学心理健康教育工作已经成为全面推进素质教育，促进学生身心和谐发展的必然要求，各地都对这项工作空前重视。这无疑对这项工作中扮演至关重要角色的心理健康教育教师提出了更高的专业化要求。它要求心理健康教育教师既有丰富的专业理论知识储备，还要具备过硬的心理咨询技能、高度的专业信仰。而现实情境中，心理健康教育教师专业发展常面临缓慢甚至停滞不前的困境。本文试着分析心理健康教育教师专业化发展中存在的问题，从而提出促进心理健康教育教师专业化的几点思考，以期能提供有价值的参考。

一、中小学心理教师专业化发展中存在的问题

（一）面对“一校一人”的困境，专业化速度缓慢

心理健康教育是个新鲜的专业，每所学校往往只有一名心理健康教育教师，这位教师既是师傅也是徒弟，因没有任何可借鉴的经验，更多的教师选择凭借自己的摸索来进行教育教学实践，同时也无法像其他学科教师一样形成教研组，互相切磋，形成专业发展共同体。这样心理教师的专业化发展就变得缓慢。

（二）缺乏科研热情和能力，内在动力不足

所有的教师专业化过程，都要求教师不断提升科研的能力。但现状是不少心理教师缺乏科研的热情。以我所在区域为例，心理教师的年发表文章率仅为0.15，课题研究者更是寥寥无几。教师自身缺乏科研的热情，认为搞科研既无法提高自身的价值，也无法改变学科边缘化的现实。

（三）缺乏专业技能发展规划，方向不清晰

心理健康教育教师需要做一个全能的专业工作者，专业理论知识要扎实、心理辅导技术运用要熟练灵活，学校里发生的心理问题需要预防、辅导、识别心理障碍和精神障碍、转介工作。不同的问题适合的心理辅导技术和方法的使用也会有所不同，这就要求教师具有全面的心理咨询和辅导技能。而现在的专业培训体系不够健全，专业发展培训种类繁杂，辅导技术应接不暇，且价格昂贵。教师面对众多培训缺乏甄别能力，不能结合自身的特点有选择性地参与适合自己的专业技能培训，专业技能杂而不专，不能形成自己的辅导特色，专业技能规划不清晰，发展状态不理想。

（四）缺乏考核制度，专业性受质疑

一方面，從事心理健康教育工作的教师都有着较高的工作热情，但心理教师并非万能的，常出现学生的心理问题没法得到有效解决的窘境，这和外界所设想的心理教师就该和医生的角色一样能够“药到病除”的预期大相径庭，这也使得心理教师的专业性备受质疑。另一方面，心理健康教育教师队伍中有部分教师是转岗做心理工作的，拥有专业热情的同时却缺乏足够的专业功底，实际工作中确实存在不够专业的现实问题。因此，心理健康教育教师专业化的过程迫切需要从外部进行制度的约束和推进，这样心理健康教育教师的专业化发展会产生实质性进展。

二、促进中小学心理教师专业化发展的几点反思

（一）利用网络教研平台，形成心理教师联盟，打破发展受限的格局，加速专业化进程

时代在发展，互联网技术可以打破时空的隔绝，让教师们足不出户就能到处取经，这也为教师教研相互学习创造了极佳的机遇。心理健康教育教师可建立线上网络教研平台，形成心理教师联盟，既可以开展专业研讨活动，如教师线上探讨心理辅导课的设置与实施、学生咨询个案朋辈督导、心理课题研讨等内容;又可以开展专业再拓展学习活动，如读书沙龙活动。这样的网络化教师联盟能够对心理教师产生相互促进、相互带动的作用，是效果极佳的伙伴式共同体。这样的联盟让每一个成员不再感觉是孤军奋战，工作中的互相帮助和发展中的相互支持、资源共享，能够让每一位参与者找到归属感和专业成长的动力。

（二）心理健康教育教师向专家型心理教师学习，主动内化专业发展诉求，在实践反思中沉淀自己，促进专业化发展

不少心理教师总是抱怨学校能够给予自己的成长机会太少，或者给予自己的空间太窄，因此专业成长缓慢。如果专业的成长总是依靠外部环境的推动，那这样的成长也是被动的、缓慢的，也注定不会向深度发展。任何学科教师的专业化最终走向深度的发展一定和教师自身的主动、钻研分不开。以某些专家型心理健康教育教师的长成来看，他们身上都有以下特点。

1.踏实的研究者

他们具有进行科学研究的能力。他们会多看专业书籍和杂志，在阅读中夯实自己的研究基础。学习并掌握一定的教科研方法，逐渐培养自己设计、开展、评价研究活动的能力。在具体的教育教学实践中善于发现问题、通过查阅文献或与同行共同探讨等形式寻求问题解决的方法、不断反思、总结、提升。

2.勤勉的笔耕者

这些专家型心理教师不但是踏实的研究者，而且都是勤勉地将自己的思考落在笔头上，思考不停，笔耕不辍。将自己的思考以论文的形式发表出来，有一些则以课题的形式进行持续性研究，逐渐形成一系列的教育科学研究成果，而专业化也在这一过程中不断地推进。

3.善于在反思中进步

他们对自己的教育教学实践进行反思，意味着这些心理教师的专业发展不是谁要求他们去发展，而是教师自身要求变革。他们通过回顾、诊断、自我监控等方式对自己具体的教育教学行为进行分析给予肯定和强化，或者否定与调整。在后续的具体实践过程中去验证反思中的调整是否有效果。

（三）心理健康教育教师确立“一专多能，深挖一专”的专业化定位[1]，促进专业技能向纵深发展

心理健康教育教师工作除了站好课堂，还有一项工作非常考验专业性，那就是心理咨询。它要求心理教师能够对教育学、心理学甚至精神病理学的知识都有所涉猎。因为在具体的工作中遇到的心理问题纷繁复杂，都需要心理教师进行甄别、辅导甚至转介。而学生来访的心理问题不同所采用的心理辅导技术也不同。因此，心理教师确实要掌握常见的心理辅导技术，而且要与时俱进，不断更新自己的专业储备。

然而心理学的理论众多，咨询技术更是更新不断，要想每个都深入地学习且掌握是不现实的。这就要求教师能够结合自身的个人特质深入掌握一两种辅导技术，并在具体的咨询过程中反复练习，加以磨合，形成具有心理辅导教师自身特色的技术路线，这样的辅导效果更佳，更具有个性。这就要求心理健康教育教师确立“一专多能、深挖一专”的专业化定位。心理教师既不是去做烹饪大杂烩的厨师，也不是简单模仿大师技术的搬运工，而是有自己专业见解和经验的校本化心理辅导专家。只有这样的心理教师才能够设计、制定、实施出具有校本特色，符合所在学校学生特点的，行之有效的辅导方案，促进心理健康教育工作稳步提升。

（四）教育行政部门制定相关政策对中小学心理健康教育教师的工作进行评价和督导，推进专业化发展

一方面，为了使中小学心理健康教育工作规范和专业，教育行政部门应制定对心理健康教育工作者进行工作考核的评价体系，做到工作内容有人布置，工作动态有人知晓，工作成效有人考核，敦促教师按照专业化要求开展工作;另一方面，需要教育行政部门创造条件，依靠所在地的大学教授、心理协会、中学资深心理教育专家对学校心理教师的工作定期进行督导。

心理督導是一种可以协助心理健康教育教师提升工作能力与心理素质的工作模式。我国从事心理健康教育工作的教师良莠不齐，有的是接受过专业院校培养及训练的，有的则是通过短期培训转岗慢慢积累经验成长起来的，为了提升他们的专业性，督导显得尤为重要，而从督导的形式来看，个别督导的效果最为显著。

教育行政部门可组织相关专家与教师进行师徒结对，并进行个性化的督导。个别督导的方式是多样的，可以是理论学习与实践操作相结合、课堂讲授与工作坊相结合、通识教育与热点难点问题研讨相结合等[2]。督导专家在督导的全过程中能动态把握教师专业成长中存在的问题，及时给予指导，切实跟踪教师的每一步成长，有效提升教师的专业水平。

（五）心理健康教育教师在专业化过程中应重视自身专业精神的培养

心理健康教育教师不是教育管理者手中的工具，更不是“万金油”，心理教师的职责是实现受教育者的人格完善。从这个角度来看心理健康教育教师的工作比其他学科更具艺术性，而这一艺术性的高低不仅仅依赖教师的专业知识和技能，更依赖其自身的精神修为。心理健康教育教师的专业发展不仅仅是专业知识和技能的提升，更应该是专业精神得到升华的过程。心理健康教育教师应在反思中不断明晰专业发展的角色心理目标，努力将自己培养成为有专业理想和追求、有专业坚守和情怀的优秀心理教师。

参考文献

[1]秦青.沪台中小学心理健康教育教师专业化的比较研究[D].上海：上海师范大学，2013.

[2]曾文雄.中小学心理健康教育教师专业构成及成长路径探析[J].中小学心理健康教育，2014（6）：7-9.

（作者单位：扬州大学附属中学，扬州，225001）

编辑/卫 虹 终校/张国宪