心理资本提升对高中生学习内驱力激活的干预研究

范金燕

〔摘要〕本研究先采用“积极心理资本量表”和“学业成就动机量表”调查了江西省赣州中学1187名高中生的心理资本和学业成就动机现状，再以团体心理辅导课的教学形式对实验组学生进行心理资本提升的团体辅导干预，对照组不安排干预课程。研究结果显示，在进行心理干预之后，实验组在学业成就动机和心理资本以及韧性和乐观方面有了提高，而且实验班学生在自我认识、情绪特征、个性特征三个方面的评价好于干预前，而对照组学生在以上方面均无显著性差异。由此可见，提升学生的心理资本，能有效地激活和增强学生的学习内驱力。

〔关键词〕心理资本;学习内驱力;干预研究

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2021）10-0012-05

一、引言

高中阶段是中学生自我同一性形成的关键时期。此阶段，学生对自我的探索越来越多，相应地出现学习心理困惑的情况增多。在教学调查和咨询辅导中发现，近六成的中学生存在不同程度的学习动机不强、学习动力不足的问题。学生容易陷入“我是谁？我为何而学？”的思维困境。如何让学生变“被动学习”为“主动学习”，从别人“要我学”转为“我要学”？激活学生的学习内驱力，提升内在学习动机成为历来教育工作者的研究课题。

本课题围绕以上问题展开研究，在查阅了大量国内外文献资料之后，创新性地将“心理资本”与“学习内驱力”联系起来，将学生当作具有心理资源潜质的个体。美国心理学家卢桑斯等人在积极心理学的基础上提出了心理资本的概念，认为心理资本是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极的心理状态，是促进个人成长和绩效提升的心理资源[1]。以往研究表明，学生的心理资本对其学业成就具有显著的预测作用，心理资本水平较高的学生其学业成绩也较好[2]。心理资本对青少年成就动机和主观幸福感具有显著的预测作用，可以通过培养青少年的心理资本来提高其成就动机和主观幸福感水平[3]。同时，心理资本与自尊、内控性、情感平衡以及焦虑、抑郁、偏执、人际敏感等心理健康指标有显著相关，心理资本对心理健康有积极的促进作用[4]。此外，本研究采用“学业成就动机”界定学习内驱力，指的是激发且维持个体努力地完成某一目标或任务的心理倾向和动力。

本研究拟先通过“學业成就动机量表”和“心理资本量表”调查江西省赣州中学高一年级1187名学生的学习内驱力和心理资本的现状和特点，再选取部分学生以团体心理辅导课的教学形式对其心理资本进行干预，提升这部分学生的心理资本水平。本研究预测提升学生的心理资本，能有效地激活和增强学习内驱力。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究共回收问卷1200份，其中有效问卷1187份，回收率为98.9%。样本的人口统计学数据收集了性别、年龄、生源地、是否独生子女等方面的内容，其中男生645人，占54.3%，女生542人，占45.7%;从年龄分布来看，以15、16岁居多;从生源地来看，71.3%的学生来自城镇;从是否独生子女来看，69.3%的学生是非独生子女。

（二）研究工具

1.积极心理资本量表（PPQ）

心理资本测量选用张阔等编制修改的“积极心理资本问卷”。问卷内容简单易懂，符合高中生的年龄特点，该问卷通过各个因子得分总和及总分反映个体的心理资本状况，得分越高，表明个体的积极心理资本越丰富，水平越高，反之亦然。问卷从四个维度测量心理资本，即自我效能（1、3、5、7、9、11、13）、希望（15、17、19、21、23、25）、韧性（2、4、6、8、10、12、14）、乐观（16、18、20、22、24、26），共 26个项目，采用5级评分制。该问卷的心理资本问卷总体及各因子Cronbach?sα系数分别为0.79、0.83、0.81，韧性为0.71，乐观为0.79，均在0.70以上，表明该问卷全量表及各分量表的信度较好，符合施测要求[2]。

2.学业成就动机量表

本课题研究采用“成就动机量表（AMS）”测量学习内驱力水平。本量表由T.Gjesme和R.Nyard于1970年编制，叶仁敏修订。该问卷分为追求成功的动机（MS）和回避失败的动机（MAF）两个维度，共有30个项目，两个维度均为15个项目，且采用4点计分法。其中1～15题记总分为MS，16～30题记总分为MAF， MS-MAF为总得分。此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为0.83（希望成功的动机分量表）和0.84（回避失败的动机分量表），未发现显著的性别差异[5]。

3.“学生自我评价”自评问卷

“学生自我评价”自评问卷主要测试实验组和对照组在干预前后在“自我评价”中是否存在差异，进而间接检验积极心理资本理论下的心理活动课对激活学生学习内驱力和提升心理健康水平的效果。问卷包括自我认识、家庭关系状态、人际关系状态、情绪特征、个性特征五个方面的自评。其中“自我认识评价”维度采用3级评分，“家庭关系、人际关系和情绪特征评价”维度采用5级评分，“个性特征评价”维度采用5级评分。

（三）心理资本提升干预方案

1.干预对象、目的

以江西省赣州中学高一1、2班两个班级为被试（每班41人，实验班和对照班），进行辅导干预。对实验班开展了为期1学年的积极心理资本提升的干预辅导，每两周一次，每次时长40分钟，共进行26次辅导，而对照班不进行任何处理。以此探讨两个班级学生在心理资本、学业成就动机以及自我评价等方面的差异。

2.干预假设

本研究采用“实验组、对照组前后测”准实验设计。基本模式见表1。

3.干预方案

本研究以“积极心理学”为理论基础，以“积极心理资本”四要素为切入点，四要素分别为：“自我效能（Self-Efficacy）”，指个体有胜任任务的自信，能面对挑战并力争成功，体现的关键词是“胜任”和“自信”;“希望（Hope）”，指通过各种途径努力实现预定目标的积极动机状态，体现的关键词是“目标设定”和“动机激活”;“韧性（resiliency）”，指个体能从逆境、挫折和失败中快速恢复过来，甚至积极转变和成长，体现的关键词是“心理复原力”和“社会支持系统”;“乐观（optimism）”，指个体具有积极的归因方式，并对现在和未来持积极态度，体现的关键词是“积极归因”和“积极态度”。构建的高中生心理资本提升辅导方案，见表2。