立足心理活动课堂 提高教学监控能力

周慧

〔摘要〕教师教学监控能力，指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为审视对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。提升教学监控能力是教师专业发展的导向，本文探讨了通过立足课堂，在课前的计划与准备中关注学生需求，在课堂的反馈与评价上关注学生生成，在课堂的控制与调节上注重学生反应，在课后的反省上重视学生评价，培育教师教学监控能力的路径。

〔关键词〕教学能力;专业发展;教师素养

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）10-0022-02

我国著名心理学家林崇德说，在教师素质的结构中，有一种素质可以称之为才华，从思维结构观出发，这种才华的顶点就是自我监控能力，也是教师从事教育教学活动的关键因素。教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

在教师从经验型教师向专业型教师转变的过程中，教学监控能力的培养至关重要。拥有教学监控能力，才能确保教师开展高质量的教学活动，确保教师能够通过不断反思获得教学能力的提升。根据其在教学过程不同阶段的表现形式，教师提升教学自我监控能力有以下路径。

一、课前的计划与准备性：关注学生需求

发展心理学中的毕生发展观，如哈维格斯特的综合适应发展理论及埃里克森的人格发展阶段论给我们提供了清晰的指引，有效的心理辅导活动课程设计首先应了解辅导对象的身心发展状况。课前的计划与准备是教师进行教学监控的前提，教学是双向活动，教师需要考虑学生能否被教学内容吸引，同时也需要考虑教学思路是否符合学生认知规律等问题。这就需要教师积极卷入学生中去。只有这样，才能把握住目标导向的“准确度”。

卷入学生中去需要找准切入点，打开学生心防，教师在平时就要与学生进行沟通，了解他们的喜好，解读他们的心思。例如，跟学生谈谈自己在初中时期的经历，“自己人效应”在这里会起到很好的作用，恰到好处的自我表露能赢得他们的信任，也使自己能在以后的工作開展过程中做好铺垫。学生能敞开心扉与你交流，这种师生的连接状态是最佳的，你可以倾俯下身来，摸摸他们的头，拍拍他们的肩，真诚地倾听他们的想法。针对要开设的心理辅导活动课，收集资料，再结合各种因素进行教学内容和活动的计划组织，真正做到活动课堂的设计从学生中来，到学生中去。

二、课堂的反馈与评价性：关注学生生成

课堂的反馈是指教师对于课堂状况、学生反应的敏感性与批判性，以及对所发现问题的解释与分析，评价与反馈是教师教学监控能力的基础。每个学生都有自己的思维方式，对于同一问题的看法也是不尽相同，特别是学生对于问题背后的深入思考。这就需要教师去回应学生，顺着学生的思路，不断追问其背后的原因，学生也能在不断的探索中得到及时反馈。

教师在教学生涯中总是会遇到各种各样的情况，有时候我们必然会碰到不愿参与其中的学生，他们不愿意表达自己想法。例如在上男女生如何交往这一节课时，有一个活动环节是需要学生们续写一个故事结尾。在组间观察的时候，发现有学生的纸上是一片空白，有些学生还会满不在乎地看着老师。我们都知道心理辅导活动课在组织形式上突出以活动作为主要中介，其中一个特点就是主动性，活动一定是主体主动而自觉参与的，侧重让学生在活动中成长，形成必需的经验。

面对不愿参与的学生，我会充分保持镇定与微笑，并且走到他身边，与其探讨其他同学的精彩片段，并加以肯定，通过不断地催化互动，肯定小组成员中的思考，以此来激励学生自我生成，让他们尽量把自己的想法展示出来与同学共享。辅导课在实施时，要充分发挥集体的辅导资源，让感悟在学生与学生、学生与辅导者的互动中自动生成。

三、课堂的控制与调节性：注重学生反应

课堂的控制与校正性是提高教学监控能力的目的，教学监控的根本作用就在于使教师能够有意识地、自觉地对自己的教学活动进行调节和修正，使之达到最佳效果。每个学生的学习情况是不一样的，同样一个问题，对于一部分学生来说很容易，但对于另一部分学生来说，也许是难以逾越的障碍。最好的办法就是让学生进行充分的讨论，在交流中充分发现自己的不足，取长补短。心理辅导活动课也是学生的自我教育活动，让学生在较深的自我开放与自我卷入中，通过自我体验、自我领悟、自我实践，促进学生的自我成长。

因此，在课堂环节实施中教师需要注重学生反应，在教学中留给学生足够的思考时间，及时调整各个环节的时间控制。例如在探讨男女生平时该如何交往这一环节，按当初的设定时间询问学生时，发现一部分学生回答了，另一部分学生没有反应。于是给予适当的时间让学生们继续思考讨论，然后分享观点。

重视学生的思考，也是对学生学习感受的一种尊重，如果按设定的环节已经严重超时，但上课不是为了完成设计环节而走过场，教师要学会在教学监控中有意识地不断调整各个环节，让学生能深入地进行自我探索，从而把教学目标落到实处。

四、课后的反省性：重视学生评价

泰勒认为课程评价既能揭示学生获得的经验是否产生了满意的结果，又能发现各种计划的长处与弱点。在一堂课或一个阶段的课上完后，是否对上过的课进行回顾和评价是体现教学监控能力高低的标准。上完一堂心理辅导活动课后教师还应该做些什么？学生的评价是心理辅导活动课的一项重要内容，评价结果提供了课程改进和不断修正的基础，从而也能引发新的设计构想，所以学生的反馈是非常重要的。例如，教师结束关于男女生交往这一节课后，让学生回答以下三个问题：

1. 你是否喜欢这节心理辅导课，为什么？

2. 你最喜欢这节课中的哪一环节，为什么？

3.这节心理辅导课对于你来说有什么作用？

有些学生是这样反馈的：我不喜欢上，因为感觉没有太多意义，没有需要;不喜欢，对于我来说心理辅导活动课没有什么决定性的作用，以前怎么做现在还是怎么做等。看来一些学生不太乐意上这样的课，这就需要思考个别学生真正的心理需求是什么，是什么原因使课程设计没有击中学生的内心，唤醒学生的心灵。也有这样的反馈：最喜欢的部分是大家朗读诗歌，因为诗很美，我们在美好的年龄遇到了美好的人和事。喜欢活动部分，因为我们可以亲身体验。

收集到学生的反馈以后，教师可以从学生的感受中再来审视课堂设计，在课堂设计的一些环节上做修正，或删减或补充，使我们的课堂更加完善。学生的评价为教师们提供了一个科学地了解自身教学状况的窗口，明了自己教学中存在的不足和接下来努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。

五、小结

路漫漫其修遠兮，教师教学监控能力的培养不是一蹴而就的事情，需要教师在思想上重视这件事情，在行动上重视这件事情，在教学过程中，关注学生需求，关注学生生成，注重学生反应，注重学生评价，不断实践，不断思考，不断验证，不断探索。正如弗朗西斯·帕克说的那样，教学的确是科学中的科学、艺术中的艺术。教师要不断提高自我监控能力，在自我成长的道路上不断开展高质量的教学活动。

参考文献

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[6]林崇德.教育的智慧[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

（作者单位：浙江省绍兴市诸暨市应店街镇初级中学，绍兴，311817）

编辑/卫 虹 终校/张国宪