初中均衡分班前提下的英语教学增长点初探

【摘要】在学生的学习能力、学习动力各不相同的情况下，英语输出的四个方面——错误分析、伙伴辅导、运用新知、表达思想均可成为学生成长和教师发展的增长点。

【关键词】均衡分班;输出;增长点;学生成长;教师发展

【Abstract】Under the corttext of balanced placement of students in classes，students studying abilities and studying motivations ，the output for English Course in Junior High School can become students'and teachers' growth points，that is，error analysis， peer coaching， application of new knowledge and expression of thought.

【Key words】balanced placements; classroom output; growth point; student growth; teacher development

【作者简介】徐青，南京市钟英中学。

一、引言

当前，全国初中新生入学后都采用了均衡分班的政策，每个班内的学生各科平均成绩相差不超过0.1分，班内学生的排名最高和最低之间差异巨大，学生学习能力、学习动机参差不齐。可是无论入学成绩好坏，学生、家长、社会都对教学寄予厚望，这对英语教师的教学构成了极大挑战。破解均衡分班對英语教学带来的挑战，关键点就是学生的英语输出和表达。

语言表达的表现形式就是口语输出和书面语输出。把英语输出转化成为英语学习的增长点（growth points），主要表现在四个方面：错误分析、伙伴辅导、运用新知、思想表达。教师要充分利用学生表达中的错误、对语言的运用、独到思想的表达，促进学生提升英语水平，同时提升自身的科研水平，从而同步实现学生成长（student growth）和教师发展（teacher development）。

二、输出的两大领域——口语输出和书面语输出

学习英语必须有输入（input）和输出（output），所谓输入就是教师课堂传授的英语、学生阅读或者听闻时接触的英语，所谓输出就是学生说、写的英语产品，也就是输出成果。

一般而言，学习英语的初期阶段，以模仿为主，思想内容、创新用法较少，教师的输入量、输入形式大于学生的输出量、输出形式。这时，教师一定要做到输入语言准确、思想正确、具有示范作用、提供可模仿的内容。而在英语学习有了一定基础，学生有了表达能力和表达愿望以后，因为表达愿望、表达方式、表达内容、表达篇幅各异，无论输出量还是输出形式都会大于输入量和输入形式。

英语输出分为口语（oral output）和书面语（written output）两部分，这两部分都是提高英语整体学习水平的重要增长点，也可以说是提高英语学习效率的入手点，是英语学习取得进步的增长点和科研进步的增长点。进步的增长点可以分为如下的四个类别——错误分析、伙伴辅导、运用新知、表达思想。

三、错误分析

1.错误分析应成为学生的能力增长点。绝大多数研究语言学习的专家认为，大量的输出才能带来言语的流利，换言之，只有二语（Language 2）实际操练才能换来自信的表达思想（Mitchell & Myles）。

输出错误（errors in output）是必然会出现的，错误一直被外语界厘定为学习外语时取得进步的窗口和契机。发现错误、指出错误、改正错误是学生英语学习进步的重要路径。我们要使学生树立学习时段输出不怕错误、主动暴露错误、发现错误，并具备改正错误的正确态度，通过课堂交流、书面作业、平时测试、期中大考来发现大量错误。发现的错误越多，进步的空间越大，进步速度越快。只有学期内产生错误，才能在期末考试、升学考试中避免出错，这是考出好成绩的根本保证。

一般而言，在一段表达中只指出一个错误，无论这个错误是系统性错误，还是偶发错误。所谓偶发错误，都是当时就能改正的错误，比如educate重音在第一个音节，如果学生把重心放到第三个音节，教师指出来，学生就能立刻改正。课堂的口语表达以表达连贯、内容一气呵成为目标，小小不然的错误也可以不予指出，以防情绪因素（affective factors）的介入打击学生发言时的信心（Yule），影响学生的发言速度，还耽搁课堂进度。

在表达过程中只指出一个错误，且要看准时机，不打断思路，常见的方法是记录在纸头上，等学生讲完了再指出错误所在。有时学生没有掌握当堂课所授内容，自己在输出时自己通过语感感觉到错误，于是自行更正，导致结结巴巴，无法说下去。此时，教师要提示、引导其继续说下去，但是也要注意时间分配，防止一个学生占用时间过久，毕竟给尽可能多的学生课堂口语输出机会才是教学的根本指针。

所谓系统性错误，是指一种难以掌握且有普遍性的错误，比如前鼻音n和后鼻音ng不会区分，再如有人总是把listen说成lesson。系统性错误，有些学生能够一点就透，立刻修正，此时不妨指出来，使之立刻明白、修正;有的学生需要较长时间的辅导，如果打断发言加以多次辅导，势必影响学生的思路，使他忘记自己想输出的内容。对于系统性错误，不要试图面面俱到全部纠正，一次发言只纠正一个，也不要指望一蹴而就，而要允许系统性错误有一定的顽固性，这样才能不影响课堂学习效率，不打击学生的自信心。系统性错误的纠偏有时是比较长期的过程，需要足够的耐心，不要指望一次重复和模仿就能完全脱离原来的错误，立刻步入正轨，一劳永逸。不过师生都不要被系统性错误的反复出现吓倒，而要树立信心，争取以后改正。

口语输出的错误，学生也可以通过录音来复听自查。能力强的学生能通过自查找出自己表达中的瑕疵，尤其是偶然错误、不够流利、结结巴巴、语速太慢等，发现错误以后，通过自省、练习加以提高。

还要充分利用各种参赛的机会，促进学生精益求精地追求英语完美表达。虽然教育主管部门规定各种参赛成绩不能作为升学参考，但并不是要杜绝英语比赛。英语比赛是学生在课后拓展能力、愉悦身心的良好活动。现在各级教育机构经常举办演讲、戏剧、写作、阅读比赛，比赛往往需要上传录音、写作等进行初赛选拔，师生都要花一些时间和精力来打磨作品;竞争心理使学生的抗挫能力、求精欲望暴增，在这个阶段指出错误，能够迅速提高英语学习效果。

2.错误分析应成为教师的研究增长点。书面作业、诊断性考试是发现错误的重要资源，我们可以通过批改作业和测试发现问题促进学生提高英语水平，还可以通过展示优秀作业和优秀试卷为学生树立学习的榜样。

简言之，教师要亲查促改，学生要自查、互查输出错误，师生双方都要用心思考，学生要积极改正错误，以实现英语学习的飞跃，使错误成为学生水平提升的增长点。

教师可以搜集整理学生的错误，分门别类，加以归纳，形成错误类型的判断;并对错误产生的原因进行分析，形成因果分析。

教师还可以进行实验班和参照班的教学对比研究。比如实验班进行诙谐剧创作，课堂进行诙谐剧表演，但是要减少课后机械操练时间，使实验班和参照班学生的课后练习时间量保持一致。参照班学生课后不进行诙谐剧创作，课上也没有诙谐剧表演，但是课后有其他作业代替诙谐剧表演。最后对中考成绩进行分析，研判实验班学生是否卓有成效地完成了教学任务。

这种归类、因果分析、实验班和参照班的数据研判，本身就是科研的过程，只要把它们形成文字，就是论文，就是科研成果。这样的行为能够达到双重效果——让学生少犯错误，让自己的科研水平得到提升。所以搜集学生错误、整理错误、进行类型分析、进行因果分析、提出避免策略，都是科研的一部分，都能成为科研增长点。

四、伙伴辅导

1.伙伴辅导应成为学生的能力增长点。教师可以组织学生进行课后学习，比如组织学生进行戏剧、短剧、诙谐剧（skit）表演，在课堂上正式排练。此前，学生要进行剧本创作、对戏、彩排等多个阶段，每个阶段都是精雕细琢、技艺日进的好时机，除了教师适量、适当指导以外，学生们相互之间的伙伴辅导（peer coaching）和伙伴教育（peer education）也很重要，这是他们进步的阶梯。世界各国教育界都十分重视伙伴指导和伙伴教育，让学生一起从事一个项目（project），比如共同撰写诙谐剧的脚本、一起汇报演出。高中和大学除了演诙谐剧之外，还会把学生分组后让他们到本校图书馆或者其他学校图书馆从事调研、写出ppt文件、向全班演示。这些活动过程中，学生们都会进行大量的伙伴辅导和伙伴教育，这是学生们学习、成长和培养团队精神的巨大推动力。我们要充分认识伙伴指导和伙伴教育这个增长点，精心设计、充分利用这个增长点。

2.伙伴辅导应成为教师的研究增长点。学生之间合作、撰写短剧脚本并表演，教师可以坐下来聆听学生的汇报演出。如果老师发现某个学生原本发音、语调等不协调、有错误，可是在幽默剧、短剧的表演中并没有复现，那就说明学生在伙伴的辅导和指导下已经修正了这些错误。教师要做有心人，拿出笔记本，一一记录在案，在期末时可以考查学生在伙伴辅导的情况下修正了哪些错误，撰写《短剧准备、表演的过程中伙伴指导带来的语音成长》之类的实践报告。

五、运用新知识

英语教学永远和传授、运用新知识相伴而行，新知识无时无刻不涌现在学生眼前、耳边。运用新知识成为学生能力增长点和教师科研增长点。

1.运用新语言点应成为学生能力增长点。恰当运用输入（input）的新语言点（new language points）是重中之重。學生口语输出、书面输出都必须包含新授课输入（input）的语言点（词汇、短语、语法等），才能视为优秀。也许学生只用旧知识就能表达所要表达的思想，但是两大输出（口语输出和书面输出）中如果没有运用新输入的内容和教学要点（重点、难点），讲（写）得再好，也不算较大进步。

所以在学生口头表达和书面表达之前就要规定表达中必须包含新授课的部分重要语言点，比如单词、短语、惯用语、语法，使每次表达都有针对性，突破原有知识和技能的边界，巩固新知识、掌握新技能，为下一次拓展、巩固、掌握打下坚实基础。

师生形成共识，经常打破知识的边界，摆脱旧词汇量的束缚，离开学习的“舒服区域”（comfortable zone），踏入“非舒服区域”（uncomfortable zone）。只用旧知识、旧技能的状态就是“舒服区域”;运用新知新技，进行有一定难度的操练，就进入了“非舒服区域”。只有涉足“非舒服区域”，才是不断打破知识和技能的藩篱，拓展知识疆界，推高能力上限。学生一定要勇于离开、经常离开“舒服区域”，善于在教师指导下或者自己创造条件进入“非舒服区域”。

书面作业的错误，尤其是书面作文（书面表达）的错误，根据学生不同的水平作不同的标注。对学习好的学生，简单画线，就能提示他们错在哪里，他们就能发现错误类型，这个时候不必作详尽的注释。对学习有困难的学生，教师可能要倾注较多心血，作略微详细的标注，使他们明白错误类型，才能有利于他们改正错误，提高英语能力。

2.运用新语言点应成为科研增长点。目前学生普遍以提交纸面作业为主，不大习惯拍照保存资料，因为拍照占空间太大。而拍照留档的作文（句子翻译不必留存档案），都是Elfinbook（读作Elf-in-Book，意思是“笔记本之精灵”）能够识别的作文，都是较好的作文，基本不用教师做什么批注。Elfinbook识别后保存为txt文档。这样经过一个学期的积累，就能有百来篇书面表达的txt文档。从初一到初三，可以积累600来篇txt文档。当文本积累到100篇的时候，我们就可以研究这些文本了。

研究课题自己思考、自己设计。比如，我们可以试图查看学生在初中三年是否提高了灵活用词的能力。以good为例，good表示“好”“晴朗”等意思，学生都会用。但是如果学生写water good for fish或者good water for fish，这时good的意思是“适合生存的”，这种意思没有出现在任何词典里;“Your student card is good for three years.” 中的good意思是“有效的”，这个意思也没有出现在任何词典里。以上两种用法就属于灵活运用。我们只要用软件（比如AntConc）同时打开若干篇（比如600篇）txt文档，搜索good，就能看到good的全部用例在各篇文本中的分布情况，然后观察这些good在初一、初二、初三各出现多少次，根据前后几个单词就可以观察哪几次运用属于灵活运用，分布在哪几个年级。根据学生年级的不同，还可以看出学生在英语方面的成长过程，这种成长过程不仅能令教师欣慰，这些例证还能成为教师撰写论文的数据，可以撰写诸如《探讨初中生灵活运用英语词汇的变化：从无到有的成长》之类的文章。

六、思想表达

1.思想表达应成为学生的能力增长点。学习英语的目标就是为了表达思想（expressing their thought），必须有充实的内容和条理，逻辑清晰。如果所言、所书都是空洞的语法结构和词语，听不出内容，看不出思路和思想，说了等于没说，写了等于没写，没有很好地表达，可以说上述情况并没有实现学习英语的目标，也不利于学生提高学习英语的兴趣。

我们经常说“要讲好中国故事”，我们的学生在“讲好中国故事”这一块也是可以有所作为的。学生可以录制音频和视频，表达自己的思想和观点，交给教师审听、审看，教师可以按照班级、学号制作文件夹收藏这些资料，还可以利用一些修改MP3的软件（比如CoolEdit）来查看这些音频文件的暂停处，分析哪些暂停是必须的（比如有标点符号或者为了强调重点），指导学生如何迅速地找到合适的表达法而避免口语卡壳。这些口述中国故事（有的可能是虚构故事）构成了中国故事和中国表达的一部分，可以用于对外交流、向上级汇报、与校友回顾校园生活，最重要的是供教师进行口语研究，还可以用于跨时代的历史研究。

讲好中国故事也可以体现在书面表达中，让学生把所见所闻、所思所望写下来，以作业的形式提交给教师。

2.思想表达应成为教师的科研增长点。教师也要保留Elfinbook识别出来的作文文本和学生撰写的短剧、诙谐剧的文本，这些文本都是今后研究、写论文的研究对象。建议各位教师在语料库建设的初期阶段要相互合作，交换文本，以便扩大研究对象和研究范围。教师在荣退时，把这些文本交给学校或者教研组、年级组归档留存，成为今后其他教师研究的素材，若干年后学生返校回顾历史和快乐时光时可浏览、拷贝自己的作业，也为几十年后的研究人员留下宝贵资料，这些资料是我们这一代留给后人的不可多得的“中国表达”的资源宝库。

建议教师从初一到初三，都要给学生写作文的机会，要鼓励他们利用新学到的语言知识写作文，写好中国故事，传播中国声音。教师布置的口头和书面作业都要有利于学生表达生活、学习、现实和近景、目标、理想和远景，让学生有充分表达的空间。教师要勤于积累有声语料（audible corpus）和文本语料（text corpus），用于自己的科研工作。

比如，我们可以研究男生理想和女生理想的相同点和不同点;可以根据学生作文里提到爷爷奶奶的次数、爸爸妈妈的次数来判断当今社会中爷爷奶奶、父母在孩子生活中的重要性，判斷核心家庭是否确立;也可以考察爷爷奶奶出现的多寡与学生被重点高中录取的分布情况，看有没有正相关或者负相关关系（如果是正相关，说明爷爷奶奶可能起了积极作用;如果是负相关，说明爷爷奶奶可能起了副作用）;根据学生作文里出现college的频率来判断大学在学生心目中的重要性;还可以根据学生毕业后升入本科院校的状况，研读他们作文里的college这个词，看二者之间是否存在正相关关系（目前我的假设是有正相关关系，也就是说， college一词对学生可能有一定的激励和引导作用）;还可以从褒贬义词视角分析两个任教班级的学生看待世界的态度，哪个班更积极，哪个班更消极，并设法观察消极因素的起源，以便驱散消极因素，使学生积极起来——这可以形成一篇管理学论文。

七、结论

总之，面对均衡分班带来的教学难、提高成绩难、缩小差距整体提高难的新挑战，初中英语教师要在教学理论、教学实践两方面都有所创新和突破，要充分利用课堂、课外的时间和资源，给学生充分的表达机会和表达空间，允许学生犯错误和参加口头作文和书面作文的机会、创作短剧和诙谐剧的机会，利用各种比赛的机会，帮助他们运用所学的语言点，用英语讲好中国故事、写好中国故事，表达自己的思想，并留存、研究这些资料，使学生错误、伙伴辅导、运用新知、思想表达全部成为学生发展的增长点，也成为教师发展的增长点，真正实现教学相长。

参考文献：

[1]Mitchell Rosamond，Florence Myles. Second Language Learning Theory[J]. London： Hodder Arnold， 2004.

[2]Yule George. The Study of Language. （4th edition）[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2010.