浅谈“互联网+”背景下大学英语教学

【摘要】在教学改革与信息化技术发展的大环境下，教育领域出现了“互联网+教育”的发展趋势，推动了教学方式的变革，为教学质量与效果的提升注入了积极力量。“互联网+”背景下的大学英语教学便借助互联网资源优势，导入现代教育理念，以现代信息技术为支撑开展英语教学工作，实现线上、线下教学的有效结合，引导学生自主探究学习英语，增强学生的整体英语水平。探索“互联网+”对大学英语教学带来的转变，提出“互联网+”背景下大学英语教学的发展路径。

【关键词】互联网+;大学英语;教学

【作者简介】赵铭帅（1981.08.14-），男，汉族，河北邢台人，邢台学院外国语学院，助教，本科，研究方向：大学英语教学。

“互联网+”是当下社会发展的重要趋势，将“互联网+”与大学英语教学结合起来，是推动大学英语教学改革、打造现代化信息教学模式的重要举措。在传统大学英语教学中应用“互联网+”，需要充分认识到“互联网+”带来的改变，明确“互联网+大学英语”应用的原则，科学把握“互联网+”背景下大学英语教学的发展路径，让“互联网+”更好地服务于大学英语教学，打造高水平、高质量的英语课堂，提升学生的英语技能、应用能力与核心素养。

一、引入“互联网+”对传统大学英语教学带来的转变分析

1.转变了教学方法与教学手段。从教学方法层面来分析，传统大学英语教学多是以教材为核心，对英语知识作“填鸭式”讲解，要求学生死记硬背。但随着“互联网+”的应用，一些新颖的信息化教学方法进入英语课堂，如慕课、微课与翻转课堂等，教学方式不再单一，而是表现出多元化，学生在课余时间可以通过获取相应的教学资源，重复观看教学视频与资料，这也打破了学生学习空间与时间的限制。从教学手段层面来分析，传统大学英语教学中，教师处于主导地位，是课堂的中心，学生被动接受与吸收英语知识。而借助“互联网+”相关的信息技术，则可以更好地开展探究式教学、合作式教学、项目式教学、任务式教学等，通过改变教学手段推动“学”与“教”关系的调整，体现学生群体的主体性，教师承担合作者、引导者与设计者的角色。在教学过程中，教师还可以依托互联网、智能设备，诸如多媒体，提高教学质量。

2.转变了学生的学习方式。“互联网+”背景下，知识表现出明显的共享性与开放性，课堂与教师不再是学生获取知识的唯一渠道，学生可以通过电脑、移动终端自主检索学习资源，课堂教学不再局限于知识讲解与记忆，还可以拓展至学生学习方法的培养上。在“互联网+”信息技术的支撑下，大学英语课程可以引入自主化学习、个性化学习与合作化学习等方式，将课堂英语知识学习与信息技术充分结合起来，激发学生学习英语的自主性。应用现代信息技术，可以增强教师与学生群体之间的互动，如使用网络交互学习平台，教师可以通过网络平台了解学生的知识掌握状况、存在的疑难问题，可以对学生提出的问题给予及时反馈，通过网络进行实时互动，可以让学生更容易表达出学习中遇到的问题，教师基于此进行后续的教学安排与针对性教学设计。

3.转变了教师角色与技能。在传统大学英语教学中，教师在课堂中占据主导地位，负责对课程内容与知识的讲解、传递，学生被动听课。但随着“互联网+”的应用与发展，教师与学生在课堂中的角色发生了改变，学生不再处于被动接受知识的状态，而是课堂知识学习的主体，教师发挥引导、设计、组织等作用，承担的是“辅助者”与“引路人”的角色。为实现“互联网+”英语教学，教师除了要具备良好的英语专业基础与素养外，还需要具备较好的现代信息技术应用能力，具备突出的课堂组织与课程设计能力。教师需要综合教学内容，为学生选择合适的学习资源，也可以面向学生分享一些优秀的教学课件、视频、网络资源等，引导学生自主探究，主动学习。教师还应掌握微课、翻转课堂、多媒体等制作、使用技能，为“互联网+”英语教学服务。

二、“互联网+”在大学英語教学中应用需遵循的原则

“互联网+”与大学英语教学相结合，是大学英语教学改革的重要举措，为保障“互联网+”背景下的大学英语教学获得理想效果，需要遵循如下原则：其一，体现英语教学的主体地位。“互联网+”背景下的英语教学，核心并不是“互联网+”，而是英语教学，“互联网+”只是辅助英语教学活动的方法与工具。应避免出现本末倒置现象，过于侧重信息技术的应用，而缺乏对英语内容的关注。其二，学生参与原则。“互联网+”背景下的大学英语教学需要学生参与其中，教师不能只是利用“互联网+”技术与设备为学生呈现相应的知识，一味让学生自学，还需要学生参与到教学活动中，及时反馈。教师可以引导学生参与英语教学活动的全过程，如课前、课中、课后。其三，互动原则。大学英语教学要求体现更突出的互动性，教师只有通过与学生之间更密切的互动，才可以了解学生在英语学习中存在的问题，为后续教学活动的优化提供支持。教师可以通过“互联网+”平台拓展与学生的沟通渠道，强化师生之间的互动性。

三、“互联网+”背景下大学英语教学的发展路径

1.借助“互联网+”实现英语教学与现实生活情境的融合。传统英语教学模式中，主要教学内容是教材，枯燥地介绍课本上的内容与知识点，没有将英语与现实生活结合起来。虽然大学生储备了一定的英语词汇，但缺乏实践与应用的锻炼，未来毕业之后，也很难在英语应用领域顺利工作。基于此，在大学英语教学中引入“互联网+”教学思维、方法与技术，可以为学生创建贴合现实生活的教学情境，引导学生置身于现实生活中来完成英语对话、沟通。教师也可以依托互联网，面向学生推荐感兴趣的、有关当下热点的、与学生未来就业方向相关的素材。如在“weather forecast”的教学中，教师可以通过多媒体展示天气预告，安排学生作为天气预报员，对最近天气状况进行预报，也可以预报全国天气状况，将英语学习与现实生活紧密结合起来，增强学生应用英语的获得感。

2.基于“互联网+”推动多元教学模式构建。通过与“互联网+”相关的信息技术，可以打造翻转课堂，引导学生提前观看教学视频，了解课堂基本知识点，在课堂教学过程中，教师引导学生开展分组学习、自主学习。“互联网+”与大学英语教学的结合，可以通过慕课、微课等形式实现。

（1）以慕课为基础的翻转课堂。在大学英语教学中引入慕课，可以让学生通过慕课平台来浏览、学习英语资源，但仅仅依靠慕课平台，学生的学习效率偏低，效果不佳。为此，英语教师可以将慕课与翻转课堂融合在一起，打造高效课堂。可以将教学流程设定为：在课前选择优秀慕课，引导学生自主学习。在教学中，进行学生分组，引导学生汇报学习慕课的收获与不足，开展多元化评价，找到学习中存在的问题，对问题出现的原因进行分析，重点解决学生的疑难问题。以慕课为基础构建翻转课堂，学生可以自由安排学习时间，可以反复多次观看英语资料，可以加强学生小组间合作，推动学生自主学习。教师为学生提供优质的学习资源，主要负责引导、辅助解答与反馈处理。如在“Travelling is fun”的教学中，教师可以引入慕课，设置问题“Which city should we go for travel？”，让学生带着问题进入慕课之中学习，自主学习相关英语知识、学生学习兴趣高，效果好。

（2）以微课为基础的翻转课堂。在“互联网+”背景下，教师可以将微课应用于大学英语教学中，先进行微视频制作，然后引导学生提前自主学习，在课堂中开展探究式、合作式学习，最后进行总结与反思。微课视频主题明确，时间短，应用便捷。如在“Famous Universities”的教学中，教师可以先行制作“Famous Universities”的相关学校视频，配上图片与文字，介绍我们国家的名校或世界名校，在拓宽学生视野的同时，激发学生的学习兴趣。

3.推动“互联网+”多元学习环境的构建。在“互联网+”背景下，多元学习环境构建主要体现在两个方面：第一，移动学习环境的构建。以微信为例，大学生使用微信的频率较高，学生更倾向于使用手机微信等平台来下载学习资料，观看教学视频。为此，大学英语教师可以构建以微信为基础的学习平台，如开设微信英语学习群、制作英语学习公众号。教师可以通过群或公众号的方式，将学习资源共享给学生，也可以实现与学生之间的在线互动、沟通。以微信为主的移动学习环境优势较多，如微信可以支持文字、语音、图片与视频等消息传输，互动性强，操作简单，且给学生带来的感官刺激更多，有助于激发学生的学习主动性。第二，泛在学习环境的构建。泛在学习环境即无缝学习环境，是借助互联网技术打造的一种无处不在的学习环境。学生可以在任何时间、任何地点参与到学习中。如教师可以向学生推荐国外文学读物，将读物与资料在网络环境中分享，学生可以在寝室、图书馆、操场等任何环境下访问网络，阅读相关的英文读物。

4.“互联网+”要求大学英语教学实现多元评价。在“互联网+”背景下，大学英语教学评价需要多元化，从多个维度出发，全面评价，避免评价片面化。多元评价可以从三个方面实现：第一，对考评内容进行细分，采取多维评价。大学英语教学考评的内容除了学生的考试成绩与课堂成绩外，还需要关注学生的学习态度、学习过程、学习努力程度、进步幅度等。第二，推动考评方式多元化。评价不应一刀切，应该采取定量与定性评价相结合、阶段性与综合评价相结合的方式，可以将学生互联网自主学习状况、网络讨论发言状况、自主学习效果等纳入考核之中。第三，考评主体的多元化。改变教师单一评价的局面，引入学生互评，鼓励学生自評。教师可以发挥引导作用，让学生在互评、自评中找到学习中存在的问题，做好反思。教师评价应侧重关注学生的学习状态、态度与对英语知识点的掌握状况，同时考察学生的自主学习状况与网络资源学习状况，切实确保考评结果贴合学生实际情况。多元评价的应用，有助于引导学生更好地认识自己，端正学习态度，改进学习方法。多元评价在尊重学生学习状况真实性基础上，还应坚持以正向激励为主，多鼓励、表扬学生，发挥激励导向作用。

四、结语

将“互联网+”思维引入大学英语教学中，发挥“互联网+”技术优势，打造新型课堂，是提升大学英语教学质量的重要举措。“互联网+”在大学英语教学中的应用，改变了传统的师生关系，丰富了教学方法与手段，可以促使学生从被动学习转为主动学习。在明确了“互联网+”在英语教学中的应用原则基础上，提出借助“互联网+”实现英语教学与现实生活情境的融合，积极推动多元教学模式、多元学习环境的构建，并引入多元评价，以提升大学英语教学效果，增强大学生英语实践应用能力。

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