基于超星学习通+直播+团队探究学习的解剖学混合式教学实践*

刘 钦 张 洁 程亚涛 姚前尹（嘉应学院医学院解剖学教研室，梅州 514031）

自2019年年底新型冠状病毒疫情爆发以来，教育部发出“停课不停学、停课不停教”的号召，本文在此背景下，以混合式教学理念为基础，基于超星学习通平台进行《系统解剖学》在线课程资源建设，教师利用腾讯会议平台搭建直播课堂，然后每个小组发起单独的腾讯会议，适当增加分组讨论活动，进行团队探究式学习。实现 “课前网络自主预习－线上课堂面对面”的新模式，“线上线下”混合转为“完全线上”，通过线上各学习平台交互式结合、个性学习与固定学习融合，优化不同教学要素之间的联系，弥补在线课堂教学手段单一，使课堂更加活跃、生动、有趣，让学生真正参与到课堂、投入到学习，做到以学为主、学教兼顾、知能并举[1]。

1 课前阶段

1.1 建设课程、完善资源

依据学习通平台的设计，教学团队进行了课程学习资源、资料库和讨论区的建设。学习资源分为微课视频（围绕关键知识点展开，5～15 min）、课件、章节测验。资料库包括题库、作业库、试卷库和拓展资料。讨论区，师生均可发布讨论主题，学生在自主学习的过程中，可将遇到的难点、疑问或关注的学科问题在讨论区发布；教师围绕临床实践和学科前沿设置讨论主题。师生以回帖的方式参与答疑或讨论，实现实时的师生互动，生生互动，让学生在积极思考、热烈讨论的氛围中将课程知识学以致用。

1.2 课前预习

学生通过观看学习资料、预习教材等完成课前自主学习，并上传简短的学习心得，学习心得主要反映学习中遇到的难点等；教师查看学生心得，予以评价回复，并根据学生提出的难点，适当调整授课内容。

2 课中阶段

2.1 直播

学生通过课前预习基本可以掌握知识框架和一些简单内容，但是教师的讲解也是必不可少的，疫情期间我们借助腾讯会议直播平台实现直播课堂。直播开始前通过UMU学习平台进行5 min课前测试引入课程，一般讲解时长为45 min，课堂上师生互动，通过连麦、点名回答、抢答等方式保证了课堂的教学效果。

2.2 分组进行团队探究式学习

解剖学属于形态学课程，需要学生直观认识的内容多，需要总结归纳的内容也多，因此我们在教学设计中，适当增加了分组讨论的活动，让学生在切磋中总结出需要归纳记忆的知识点，印象更深刻；在小组展示和课后作业的布置中，要求采用绘图、列表、思维导图等方式表达，让学生更直观地认识相应地解剖结构。依据课前分好的学习小组进行分组讨论学习，每个小组发起单独的腾讯会议（图1），以PPT形式交流课前预习成果，每人3～5 min左右，教师选择性参与小组交流群，点评创新观点，回答疑问，最后小结。课程结束前教师在学习通平台下发课后测试或课后展示作业。一般将一个临床相关案例或者需要归纳总结的问题抛给学生，做分组讨论，每个学生发表1～2个观点，最后教师也加入讨论组，纠正错误观点，补充完善结论，以保证知识框架的正确性和完整性。这种学习过程能使学生印象深刻，比教师直接给出结论让学生死记硬背效果好得多。

整个直播课堂以教师为主导，学生为主体，围绕教学重难点和疑点，以翻转课堂模式，进行“任务驱动”、“主题讨论”、“小组展示”、“头脑风暴”等活动，从而激发学生潜能，提高学习效率。

图1 腾讯会议小组讨论群

3 课后阶段

上传展示作业，平台智能批阅试卷。对于绘图思维导图等实训作业，教师可打星或留言批阅。根据学生成绩了解学生对新课的掌握情况，对于错误率较高的题目在下1次上课时评讲。另外根据学习通平台自动出具班级数据分析，实时掌握学生学习动态，并给予未完成学习的学生学习预警。同时也给教师反思教学、评价学习效果提供便利。

4 结语

疫情时期在线教学是保障学生继续学习的有效措施，但是采取什么样的教学模型是关键[2]。突出教师教学的主导作用，突出学生学习的主体地位是必须[3]。基于超星学习通+直播+团队探究学习的解剖学混合式教学模式的教学实践表明，此在线教学法，增强了学生学习的积极性、主动性，提高了学习效率；增强了教师的课堂组织协调能力，提高了教学效果。

通过疫情期间的线上教学深深地体会到，随着信息技术的高速发展，在线开放资源平台是未来发展的趋势，任何课程都需要逐渐建设和完善，并利用这种平台开展教学，学生可以随时登录平台学习，将碎片化的时间利用起来。疫情期间的线上教学也并非高校教师的短期非常之举，更是促进教师教学改革的难得机遇。待疫情结束恢复正常教学后，我们可根据教学内容，最大限度保留线上教学这种形式，将先进的教学模型优势发挥出来，同时联合传统线下教学，特别是实验教学，以弥补线上教学的不足。后续我们还将继续探究不同教学模式和教学方式对学生学习效果的影响。

当然，线上教学目前也存在一些不足，比如线上教学对教学平台和网络的依赖性较强，教师对课堂监管不便，学生学习积极性不够等。因此，各教学平台应当提高容量和兼容性，教师需积极构建线上教学管理机制，保障线上教学质量。