对基于“让学引思”的小学数学教学的几点探讨

周姝妤

[摘  要] 随着教育改革的不断深化，教育者对“让学引思”理念更为重视，将其引入到小学数学教学中，不仅能够促进学生自主学习能力的提升，推动学生养成良好的学习习惯，而且能够提升教师的教学效率。因此，小学数学教师应当积极对这一理念进行运用，使其发挥更好的作用。基于此，本文对这一内容进行了分析与探究，并根据实际情况提出一些小学数学教学中“让学引思”理念的运用策略。

[关键词] “让学引思”;教学效率;运用策略

■一、小学数学教学与“让学引思”

1. “让学引思”的含义

从整体上来看，“让学引思”是由两个部分构成的，即“让学”部分和“引思” 部分，前者指的是在实际教学中教师关注学生的主体能动性，尽量将学生置于主体地位，更好地引导学生学习，而自身则是课堂中的引导者和辅助者，要做好定位;后者指的是要引导学生对知识进行深入思考和分析，激发学生的探究意识，推动学生思维能力的不断提升。同时还要引导学生进行学习方法的探索，选择更符合自身的学习方法，促进学习效率的提升。这两者之间是相辅相成的，任何一方都不可脱离另一方而存在。

2. 小学数学教学中引入“让学引思”理念的必要性

第一，是有效开展素质教育，落实核心素养教育的重要途径。随着时代的快速发展，素质教育的重要更为突出，在具体教学中教师不仅要关注学生的文化课成绩，而且还要关注学生的综合素质，注重学生学习能力、学习态度、实践能力等各个方面的能力，只有加强全面教育，关注学生的全面发展，才能够培养出更为符合时代要求的人才。而“让学引思”理念正是与素质教育相契合的重要理念，其强调在课堂教学中教师要关注学生的主体能动性，将课堂归还于学生，这样才能够将传统课堂中教师讲课、学生被动听课的局面改变掉，使课堂更有活力，提升学生参与学习的积极性，并增强学生的主动思考意识，提升学生的探究能力，从而更能够促进学生综合素质的提升。因此，“让学引思”理念的运用是有效开展素质教育的重要途径。从另一个方面来看，“让学引思”理念关注学生的主体能动性，注重学生学习态度、学习思维、知识运用能力、学习习惯等的培养，而这些内容正是核心素养教育的重要内容，所以该理念的运用也是落实数学核心素养教育的重要途径。

第二，是提升教学效率的重要方法。在传统教学中，教师往往处于课堂教学中的主体地位，在整节课中教师都处于讲述的地位中，学生全程跟随教师的步伐来学习，不仅缺少自主交流的时间，而且没有探究的环境，这样会导致学生的思维被固化，限制学生的思维发散，不利于学生对知识进行深入掌握与理解，从而会影响教学的效果。通过“让学引思”理念的引入，教师则可以对传统的教学模式进行改变，在课堂教学中多给予学生自主思考和探究的时间，引导学生自主对知识进行分析，并注重培养学生良好的学习习惯、端正的学习态度等，这就能够促进学生思维的发散，推动学生逻辑思维能力的提升。同时，学生在相互交流与沟通中，还能够提升创新能力，从而能够帮助学生更好地成长。

■二、小学数学教学中“让学引思”的运用策略

“让学引思”属于一种教学理念，其在小学数学教学中的良好运用离不开教师科学策略的选取，只有教师结合学生的实际情况以及具体教学情况来选择合适的策略，才能够使这一理念发挥更好的作用。

1. 为学生留足够多的自主学习时间

“让学引思”的一个关键点就是教师要引导学生自主思考与探究，将学习的自主权交给学生，充分发挥学生的自主能动性，这就要求小学数学教师要对传统的教学模式进行改革，选择更为契合学生需求的教学模式，比如游戏教学模式、探究教学模式等，并为学生留足够多的自主学习时间，让学生自主对知识进行探究与分析。

同时，教师需要注意的是，在学生自主学习的过程中自身也要发挥好引导者和辅助者的作用，要结合学生的实际情况及时对其提供指导，使学生能够沿着正确的道路去学习，不断提升学习效果。教师还要鼓励学生及时提出疑问，由于小学生通常都有较强的好奇心，且思维较为灵活，很容易对知识产生疑问，所以教师要鼓励学生提出疑问，并引导学生对疑问进行消除，最终做出总结，这样才能深化学生对知识的认识，促进学生学习取得更好的效果。

比如在学习“长方形”方面知识的时候，为了让学生更为深入地对长方形进行认识，教师在为学生讲解完长方形的特征、概念等之后，要组织学生以小组的形式对内容进行探讨。比如可以用二十分钟来讲解新知识，然后为学生留二十分钟的探讨和自主时间，在这个时间段中教师要对学生划分小组，可以让学生以小组为单位对教材这一部分的知识进行细化探究，促进知识内化，并且还要引导学生找出身边常见的长方形物体，并对长方形进行观察，思考其边和角都有什么共同点等。在时间到了之后，教师要让每个小组派一个代表对自身自主学习的内容进行概括，比如说出找到的长方形物体，并说明其边与角有什么特征等，教师对每个小组的情况做最终总结，如此能够帮助学生深化对知识的认识，提升学习效果。

2. 为学生营造轻松的学习环境

良好的学习环境是学生产生学习兴趣的必要条件。由于小学数学课程内容具有较强的抽象性，对学生的逻辑思维能力要求较高，所以很多学生往往对这门科目的学习不感兴趣，不愿意上这一门课，甚至对其较为反感，这使数学教学效果受到了较大的影响。在“让学引思”理念下，数学教师要积极对学生进行引导，尽量为学生营造良好的学习环境，使学生更好地开展学习，感受数学科目的乐趣，在循序渐进中培养数学学习兴趣。比如，教师可以采用生活化的教学形式来开展授课、采用故事性的方式来授课等，并引导学生积极进行探索，多对学生进行表扬和奖励，或者用亲切的话语鼓励学生等，使学生感受到教师的和蔼可亲，消除严厉的模样，这样才能够消除学生内心对数学课程的恐惧。

比如，在学习“圆的周长”内容的时候，为了提升课堂的趣味性，在上课之前教师可以提前准备几个钢圈，在讲述完这一内容之后，引导学生以小组的形式对钢圈的周长进行计算。大家可以自主动脑，采用各种方法来计算周长。一些小组会用尺子滚动对周长进行衡量，还有一些小组会用一根绳子对钢圈进行衡量，然后量取绳子的长度。学生在探究中思考，在思考中动手，课堂氛围十分活跃。这时教师可以对大家进行鼓励，并最终对较为认真的学生进行表扬，还可以引导学生以此来思考生活中圆形物体的周长如何衡量等，整个课堂的气氛都较为活跃，学生对数学课程的兴趣也会显著提升，自主探究能力得到大幅提高。

3. 通过一题多解培养学生良好的思维能力

思维能力也是“让学引思”理念所强调的重要能力，小学数学教师可以通过一题多解来培养学生良好的思维能力，促进学生更好地对问题进行思考，深化对知识的运用。

比如，在学习“百分数”方面内容的时候，教师就可以设计如下的问题：果园中有200棵苹果树，是梨树的40%，那么请问梨树有多少棵？在学生对这一问题解答之后，教师可以引导学生对问题进行改编，比如改为：（1）梨树是苹果树的40%;（2）苹果树比梨树少40%;（3）梨树比苹果树少40%等。改编之后教师还要引导学生进行思考和解答，如此就能够强化学生对百分数的认识，思维能力得到提升的同时促使学生牢固掌握这一方面的知识，在以后遇到这种类型问题的时候也能够快速解答。

■三、结束语

小学阶段是学生养成良好学习习惯、打好基础的关键阶段。在这个阶段中，教师的教学方法、教学理念会对学生产生较大的影响，甚至会影响学生的一生，所以教师应当注重自身的一言一行，积极对教学理念进行更新，为学生更好地发展打好基础。小学数学学科是一门抽象性较强的学科，对学生逻辑思维能力要求较高，假设教师无法对学生的学习方法以及思维方式进行科学引导，那么很容易导致学生对数学科目的认识存在误区，而且不利于学生良好思维习惯的养成。因此，教师要在“让学引思”的教学背景下，积极对学生進行引导，使学生养成良好的思考习惯，培养学生正确的思维意识，合理将这一理念运用到整个教学过程中。