MOOC联合雨课堂直播在《程序设计基础》课程的教学实践
2021-04-27高志娥高文莲
高志娥,兰 静，高文莲
(吕梁学院 计算机科学与技术系，山西 离石 033001)
目前，MOOC与雨课堂因其具有开放性高、交互能力强、资源丰富的线上教学特点，受到了各高校的广泛应用[1]。雨课堂将PPT和微信平台融为一体，充分利用教师与学生的碎片化时间，打破传统教学中时间与空间限制，有效促进了教学方式的改革与创新[2-3]。受疫情影响，全国各地高校延迟开学，为响应教育部“停课不停学”的号召，按照学校的整体部署，《程序设计基础》如期开展了全程在线的教学，采用雨课堂直播，引入MOOC中浙江大学翁凯的《程序设计入门——C语言》，为本课程教学方式的改革提供了一种全新的思路。
1 平台搭建
在中国大学MOOC网上构建异步SPOC《程序设计基础》课程，添加课程的信息，同时在雨课堂开设《程序设计基础》课程，邀请学生加入相应班级，并发布课程通知、课程大纲、教学日历，教学课件等课程资源，学生通过MOOC平台学习相关视频(图1)。
图1 MOOC异步SPOC
2 教学模式框架
该模式将课程的教学过程分为三步，即课前、课中和课后(见图2)。
图2 MOOC联合雨课堂直播的教学模式框架
2.1 课前准备
每次授课前，教师根据教学进度表，确定教学目标和内容，通过雨课堂工具发布学习任务单，向学生推送精心筛选的MOOC视频、PPT、测验题和其他阅读资源。预习过程中，学生可以使用雨课堂对不理解的知识点进行“不懂”标注，对疑点、感兴趣的问题进行讨论，提出自己的见解。教师根据预习统计结果和讨论的情况，给出预习进度预警，调整教学策略，修改教学设计方案[4]。
2.2 课中教学
教师在雨课堂开启直播后，发送上课通知，学生微信端就会收到上课通知，点击进入即签到，学生手机端同步教师播放的课件[5]。教师针对预习情况设置案例，发布讨论主题和随堂测验，实时查看学生的作答情况，对薄弱环节补充讲解。此外，教师还可以在讲课过程中通过右侧悬浮窗口，进行随机点名及开启弹幕等功能[6]。学生在课堂上可以通过弹幕形式，充分参与到课堂活动中，反馈学习过程中的疑问，增加师生之间的互动交流。
2.3 课后巩固
课后复习的目标是督促学生做好知识点的巩固。根据学生课堂学习情况，教师发布作业，学生完成后提交，客观题部分自动批阅，教师只需批阅主观题，对较难的习题教师录制微课讲解，推送给学生相关的拓展题集。学生观看微课，完成习题集。另外，学生也可对掌握不牢固的知识点进行标注，便于教师在实验环节对其讲解巩固[6]。
3 重构过程性评价
异步SPOC和雨课堂共同提供了学生学习阶段的全景数据，可以自动完整地采集学生所有的学习行为数据，教师通过分析数据实现教学的精准化、个性化服务。总成绩由期末成绩和平时成绩组成，平时成绩由原来的30%提升到40%，改变了原有的评价指标，如表1。
表1 平时成绩构成及各部分占比
(1)用课前MOOC视频学习、签到、在线课堂直播学习和互动来评价学生的参与度与活跃度，占比达到40%。图3为4月份2019级英语专业1、2、3、4班学生学习MOOC视频次数，大部分学生在课前完成了任务单要求学习的视频。
图3 4月份学生学习视频次数
(2)课后作业和章节测验占平时成绩的40%。章节测验设置为随机抽题、乱序、限时完成，侧重考查学生对课程内容的理解和掌握情况。另外，由于部分学生存在抄袭作业的现象，避免了单一的通过作业考核，更加公平公正。
(3)实验操作占平时成绩的20%。通过实验落地具体的知识点，学生根据问题描述进行分析，得出解决问题的算法，完成代码的编写、调试和运行，最后分析所运用的知识点，能够达到举一反三。
4 教学效果分析
课程结束后，以问卷的形式对学生进行了调查，同时在期末考试中，将考试结果和之前的成绩进行了对比，都说明MOOC+雨课堂直播的教学模式的有效性。
4.1 调查问卷结果分析
根据教学模式要达成的目标设计了一组问题，对2019级英语专业1、2、3、4班的112名学生进行问卷调查，回收有效问卷103份，有效率为91.96%。
问卷调查结果表明：92.3% 的学生通过雨课堂推送的课前任务单明确了课堂上将要解决的问题，并且有95%的学生喜欢这种教学模式，侧面说明这种模式激发了学生学习兴趣；97%的学生认为弹幕对培养知识表达和交流能力有帮助；93%的学生认为疑难问题得以及时反馈并进行了解决，但也有96.2%的学生认为占用了太多课后时间，这就需要教师多下功夫为学生分层次整理典型案例，以便学生结合自己的实际合理分配课后时间。
图4 期末成绩对比
4.2 期末考试成绩对比分析
期末成绩分别选取了2019级、2018级中英语专业1、2、3、4班的学生成绩进行对比分析，如图4所示，其中每项左边表示2019级数据，右边表示2018级数据。2019级和2018级最高分为分别为100和92，平均分有了显著的提升，反映出MOOC联合雨课堂直播的教学模式有助于学生对知识的理解和掌握。
5 结论
本文阐述了疫情防控期间，在《程序设计基础》课程中采用MOOC联合雨课堂直播的教学模式，建立了“课前—课中—课后”的三段式教学方案，增加了师生交流的深度和广度，满足了学生个性化的学习需求，取得了较好的教学效果。但由于学生条件有限，实验操作在开学后才补上，导致理论与实践未进行有效衔接。从上机考查来看，学生的理论基础较扎实。利用MOOC与雨课堂产生的大数据来挖掘学生学习行为与特征，实现数据驱动的因材施教是下一步的研究目标。
