“共生理念”下英语课堂教学变革的实施策略

蒋凯

【摘 要】 “共生理念”，借鉴“共生”的界定，特指以人为本，师生之间、生生之间异质互补、平等独立、共生共长，最终实现自由、全面的发展。在“尊重差异，共生共长，让每个生命幸福绽放”教育理念的指导下，学校提炼出多元、互动、生长的共生课堂元素。基于英语核心素养和学校实情，“Share英语”就是学校英语学科组提出的价值追求，初步归纳了自主、丰富、对话、合作、精进和创生的英语共生课堂关键 词。本文将从自主、丰富和创生三个关键 词阐述“共生理念”下英語课堂教学变革的实施策略。

【关键词】共生理念 教学变革 实施策略

高中英语课程标准明确指出，语言能力、思维品质、文化品格和学习能力是中国学生英语学习的关键要素。由此，小学阶段英语课程的总体目标则要从这四个维度重新划分和定义，学生需要具备综合语言的初步运用能力，在语言运用中发展思维品质，提高学习能力，提升文化品格，发展人文素养，在面对未来社会能从容应对并能更好地生活打下基础。在未来全球视野下，学生既作为社会个体在追求自我成长，同时也是移动化智能时代社会的发展共同体。因此，学生能主动自觉地参与学习过程，充分展现自我、与他人合作中共同成长是课堂教学的必然样态。

在省级课题《共生理念下支持课堂变革的教学规程研究》的引领下，学校英语学科组开展了“共生理念”下小学英语课堂特质的研究。“共生”本属于生物学科中的概念，“共生理念”借鉴“共生”的界定，特指以人为本，师生之间、生生之间异质互补、平等独立和共生共长，最终实现自由、全面的发展。在“尊重差异，共生共长，让每个生命幸福绽放”教育理念的指导下，学校提炼出多元、互动、生长的共生课堂元素。基于英语核心素养和学校实情，“Share英语”就是学校英语学科组提出的价值追求。共生课堂是运用多样资源，在学习任务驱动下，通过师生、生生的对话互动，pair-work、group-work等方式，激发学生的学习兴趣，在丰富体验中不断提高学生英语学习的主动性、语言运用能力和思维品质，在学习过程中充分展现自我，完善自我，逐步实现师生共同成长的活力场，自主、丰富、对话、合作、精进和创生是共生英语课堂的初步归纳。

一、自主，让学生站在课堂中央

在心理学中，自主不仅是一种权利，更是一种能力，遇事有主见，能对自身行为负责，在以学生为主体的自主课堂中，通过引导学生开展独立分析、探索、实践等学习方式达成教学目标。自主体现着学习者的主观能动品质，将学习视为学生自己的事，学生个体是自己学习的主人，学习需要由学生自己主导并持之以恒地努力完成。共生英语课堂的自主就是让学生在自由、平等、有安全感的课堂环境中自然地学习生长，多些学生的自立和自为，以“悦纳生命，静待花开”的心态，培养阳光的时代少年。学生由于自身差异，对学习也同样存在差异，共生英语课堂的自主就是理解这个差异，不一概而论，而是引导学生对自己的英语学习有明确的目标，并能主动积极开展英语学习活动。通过课前预习，鼓励学生带着自己的思考进入课堂，发展其主动提问、主动分析、主动求解的意识和能力，发掘学生个人潜能，激发学习责任感和使命感。教师在课堂中不仅要完成教学任务，更要注重学生的学习状态，关注学生的情感和技能需求，着力建构开放、合作的英语课堂，开启学生英语学习的意趣之旅，为学生的英语学习增添一抹亮色，个性化实现语言在语境中的真实运用与交际。

涂鸦是学生认识世界的最初方式，绘制有序图像是学生最喜欢的自我表达方式，一经引入便成为学生最欢迎的“作业”。他们通过思维导图抓取故事脉络、归纳语法知识、整理单元知识树、设计写作提纲，在思维导图的帮助下，学生更愿意阅读和朗诵，更乐于分享个人见解。英语学习不再是机械的读背、抄写和默写，而是富有个性的深度学习。学生在学习中获取信息，在分析辨识、概括重构的自主思维中主动进取，是具有学生思维灵魂的情感迸发，指向学生自立和自为的综合表达，是学生英语核心素养扎根英语课堂的保障。

二、丰富，让学生徜徉优质资源

在主题意义引领下，依托语篇，通过学习理解、应用实践和迁移创新等主题探究学习活动，将语言知识、文化品格、思维品质融为一体，帮助学生运用听、说、读、看、写等语言学习方式，获取文化信息，理解内涵，掌握语言知识，发展语言技能，形成系统思维品质，选择性地汲取精华，促进内在综合素养的发展，指向知行合一。共生英语课程是根据学生需求，选择性地寻找、创造性地开发利用多种教学资源，打开学生英语学习和运用的视域和边界，培养学生在接近生活的真实语境中体验和实践，着力学生用英语做事能力的发展，强调语言知识的汲取和输出运用，指向学生社会人格和综合素养的养成，追求学习结果在学生内心的变化。

依据学生认知心理的形成过程，基于学生的个性特征、知识基础、学习能力、家庭助力等方面将国家课程标准依据学段目标、学期目标、主题目标、课时目标进行校本化解读和分解，根据单元主题意义，建立基于数字化学习手段的学习材料的网络资源库，从已有绘本序列读物中充实音频、视频和实时网络报刊的增加等多样的学习资源加油站，将课外资源与课内教学有机整合，丰富学生体验。如译林版英语五年级上册Unit 7 Chinese Festival的资源加油站中有中国传统节日的英文介绍，动画片Peppa Pig的圣诞节片段、Little Fox、The First Thankgiving，歌曲Happy Easter、Happy New Year、Merry Chritmas、Treat Or Trick，绘本Christmas，网络资源（一起作业、外研童书）。在教学中合理运用资源，课内结合课外、自悟共读并进，在学习成果展示时学生可通过自主报名参加年级Garden Tree 舞台展示，个人讲述、小组合作表演、声音魔力秀等都是学生常选模块。舞台体验更是极大地激发了学生的学习兴趣和动机，超越现实的局限，从学会知识到会学知识的转变，多维度地体验英语语用场，焕发语言运用的生命力。

三、创生，让自由想象生而成长

英语课程标准指出，判断学生是否具备英语核心素养的标准就是学生能基于不同情境，通过听、说、读、看、写等技能学会知识并有效运用，通过分析、概括、整合、推断等形成自己独特的理解和见解，深入学习主动获取，深刻理解文化内涵，辩证地看待文化差异，在理解与交流中，综合运用多种方法和策略，达成交流目的，体现正确的价值观。共生英语打破了传统语言知识和技能分解训练为任务的学习，是交流中推进的互动学习，是指向思维发展的深度学习，是打破原有边界的拓展学习，突出语用知识在特定语境中主题意义的建造和重构。教师在教学中给予学生足够的思考、交流时间，鼓励学生大胆运用课内外所学并结合生活进行对话交流，发挥想象能力，表达个人见解和情感，精心设计课堂小结和作业，分层布置学习任务，通过活动持续激发学生探究的意愿和内需，不断提升学习能力和思维品质。

译林版英语中Cartoon time 部分几乎都有留白，许多优秀绘本在内容或意义的设计中也有留白的痕迹，课堂中的教师给予学生足够思考、交流的留白时间，是将学生的思维推向纵深发展，表面的暂停是学生思维的深度跳跃。如译林版英语六年级上册Unit 6 Keep the city clean一文中，文本内容中针对“How to keep the city clean？”这一问题有一条建议是“move the factories away from the city”，很多学生交流到这里时，不加思考地就表示对这条建议的赞成，因为书本上给出了教师的评价语“Well done！ Your airs are great！”，这时教师马上追问“ Are the airs all great？”，这时给出时间思考，学生也从一头雾水到恍然大悟，发现这条建议是不太妥当的。

S1：We move the factories away from the city， where can we build the factories？ In the countryside？

S2： We move the factories to the countryside， the air and the water will become dirty and messy.Its not very good.

S3： We can close the factories.

S4： No，We need the things from the factories.

......

课堂留白，适当等待是在学习过程中促进学生主动思维，联系生活经验理解真实语言，在此基础上思考并解决问题，将语言、文化和思维有机结合，在迁移和创新中内化语言，发展概括能力和批判精神，凸显人文综合素养。课堂留白能极大地激发学生的探究热情，只有充分调动学生英语学习的兴趣，学生才会被学习内容吸引，与文本共情，才能在文本的基础上想象与创造，学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化意识才能相互融合，协调发展。

动态生长是英语教学的理想和目标，共生英语课堂是学生向往的活动场，共生英语教学就是一种和谐、生动、高效、思辨又富有活力的创造性的活动设计。共生课堂是在师生智慧交流中积极建构的课堂，小组合作优势互补相互鼓励，教师既关注群体的发展，也关照个体的需求，打造多元、互动、生长的课堂运行体系，实现师生的共同成长。

【参考文献】

[1]王薔，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[2]牛秀娟.课堂，与美最近的距离：基于学科核心素养的课堂教学变革[M].上海：华东师范大学出版社，2018.