迈向素养本位教育评价观

张华

无论评价或测量技术多么发达、多么花样翻新，对核心素养而言，它总有鞭长莫及的方面。核心素养恰如一座冰山，大部分淹没在水下，对水下的部分我们要学会“不评价”。所谓“不评价”，就是在面对任何学生的时候。教育者应始终保持谦卑的态度去尊重、理解与欣赏。因为无论是肯定性还是否定性评价，往往将“评价者”与“被评价者”变成主体和客体的关系，由此滋生傲慢与控制。对发展核心素养而言，第一种需要确立的评价观念是“不评价”。当广大教育行政人员、教师、家长和社會学会“不评价”学生的时候，我们就向素养教育迈出了一大步。

一种能力无论多么高级和人性化、无论多么神秘，总要有所表现。倘永远“沉在水下”、永不表现出来，我们怎样知道它是否存在？核心素养发展的第二种评价观念，即“表现性评价”。其核心内涵是：理解核心素养的可能表现;创设促进核心素养表现的真实任务情境;研究学生运用学科观念解决问题的思维过程;评价学生解决问题及观念物化的结果;让评价过程始终嵌入教学过程并促进学生核心素养发展。

以“纸笔测验”为主体的标准化评价是否要退出舞台？不。素养教育以核心素养发展为目标，但并不忽视知识与技能;它将学科教育的重心转向学科核心观念的理解与运用，但并未否定学科事实。恰怡相反，由于素养教育崇尚新知识观，即理解本位、实践取向知识观，使熟练知识技能、掌握学科事实走出了“反教育”的泥沼，真正具有了教育价值——促进人性能力与高级能力之发展。知识技能因使用和创造而熟练，成为素养发展的“副产品”。一切学科事实都是人基于学科观念而创造出来的，人只有理解学科事实所体现的学科观念，才能真正形成学科思维。在理解了知识与素养、学科事实与学科观念的关系之后，传统的“纸笔测验”可经过改造继续使用。我把基于核心素养的要求而重新改造和优化了的“纸笔测验”称为“新型标准化评价”，它构成素养教育的第三种评价观。其主要内涵是：第一，体现“不评价”的理念，充分尊重和保护学生的人格，如严格禁止在任何时候、任何地点对学生的学业成绩排名次;第二，成为“表现性评价”的补充，并使二者形成有机联系，杜绝“刷题”现象：第三，使“纸笔测验”本身尽可能开放，体现学生对学科观念的理解、应用与创造。

“不评价”“表现性评价”与“新型标准化评价”的互动与融合共同构成素养本位的教育评价观，它将评价本身视为教育过程，不再只是对教育结果的检测。

（摘自《教育发展研究》2019年第6期）