共融、共进与共生：激发“租借式评价”育人潜能

高家尧

在过去的2年间，《中国学校体育》刊登了多篇关于“租借式评价（又称租借评价法）”的文章，笔者有幸拜读，受益良多。为了能够让“租借式评价”这一理念与方法更好地解决实际问题，笔者认为仍需进一步理清以下3个问题。1.从已有的理论探讨和实践来看，仅体现了“借分”，鲜有体现“租分”形式，如何进一步理解“租”与“借”的关系，在实践中实现“租”与“借”共融;2.作为新兴的评价理念与方法，为了促进“租借式评价”向着积极方向发展，必须厘清“租借”与“评价”之间的关系，“租借”与“评价”在实践中如何同向共进;3.“租借式评价”理念与方法的缘起对于体育学习评价创新有着重要启示，“理念”与“方法”在实践中如何共生，一线体育教师应如何为之，应进一步探讨。

一、“租”与“借”共融

《中国学校体育》多篇关于“租借式评价”文章中的教师采用此方法的目的都是为了帮助体育后进生提升体育学习兴趣和自信，而不同点在于实施过程中的“还分”形式，一种是通过课堂表现、课堂劳动“还分”，另一种是严格规定以知识、体能和技能考核“还分”[1-4]，这2种不同的“还分”形式分别体现了体育学习评价的人文关怀和相对公平。而问题在于对“租借式评价”这2种“还分”方式的内涵解读和运用时机的界定不甚清楚，因此，在实践中深刻理解这2种“还分”形式所体现的育人价值，准确把握这2种形式的关系和运用方式，成为当前亟待思考和解决的问题。

在体育学习评价实践中，兼用“租借式评价”的“租”与“借”，以“租分式评价”来体现人文关怀，以“借分式评价”来体现相对公平原则，其中“借分式评价”与“租分式评价”的内容区别主要有以下2个方面。1.在评价理念上，“借分式评价”主要体现公平原则，即在实践中不设借分门槛，主要面向群体为体育后进生和普通学生，每名学生均有借分的权利，无论学生借分的目的是为了及格还是优秀;而“租分式评价”主要體现人文关怀，设置一定的“租分”门槛，主要面向体育后进生，因身体状况、运动能力先天不足而导致体育成绩不理想的群体;2.在“还分”方式上，参与“借分”的学生要从学期末的知识、体能与技能等客观评分结果扣除所借分数，并加扣一定的利息分数，而参与“租分”的学生则以课堂表现、课上劳动和进步要求等为内容，按照约定抵扣“租金”，所租分数可以暂不归还，进行续租。

从“借分式评价”与“租分式评价”的关系来看，两者既有联系又有区别。联系在于都是源自于“租借式评价”理念与方法，是其理念上的2种实践延伸，重点解决体育后进生问题，提升体育后进生的体育课堂参与兴趣和学习自信心;区别在于“借分式评价”主要解决一般性问题，而“租分式评价”更侧重于解决特殊性问题，两者相得益彰，让“租借式评价”落实到体育学习评价的方方面面。教师在实施“租借式评价”的过程中要准确理解“租”与“借”的关系，把握好“租”与“借”对于学生的关怀和激励作用，合理运用“租”与“借”。更要深刻领会到“租分式评价”与“借分式评价”都是在以生为本的评价理念下延伸出的2种评价方式，其本质都是为了通过学习评价这一手段给学生施加一定的学习压力，并将压力转化为体育学习的外部动力，最终转化为学生体育学习的内生动力。

笔者在教学实践中的“借分式评价”实施过程如下：假设某学生在第1学期末通过借10分，最终达到60分的成绩，在下1个学期结束后，该生通过勤学苦练，根据知识、体能和技能考核得到78分，扣除其所借的10分和规定好的2分利息分数，第2学期最终得分为66分。笔者在“租分式评价”实践中，则通过设置“租分”门槛，满足“特殊体育后进生”的需求。1.因身体残疾、有长期疾病可凭证明“租分”，然后通过课堂教学中帮助同学借还器材、收拾场地卫生、协助教师记录成绩、参与课堂裁判工作等服务性工作抵扣“租金”;2.由“借”转“租”，主要通过先“借”后“租”的形式，筛选出因体育学习能力和运动能力不足而导致体育分数不达标的学生。教师在学期末结算分数时，发现有的学生在归还上学期借的分数之后，成绩仍不甚理想，于是结合该生的课堂表现，允许该生由“借”转“租”，本学期仅归还利息分数，原分数无需归还，约定下学期以课堂劳动等服务行为抵扣“租金”。当然，在“租分式评价”实际操作中，教师还要对该学生的下学期体育学习提出合理的、可行的进步要求，对于“特殊体育后进生”而言，可以对课下技能练习、课余锻炼等内容的时长与次数提出具体要求。基于此，通过“租”和“借”2种形式，既能够满足一部分学生通过课堂纪律、课堂劳动和进步要求等形式抵扣一部分“租分式评价”的“租金”，也能满足一部分学生通过刻苦学练，以体能、技能等分数偿还“借分式评价”的利息，不仅体现了“租借式评价”中的“借”的提升与促进作用，更体现了“租”的人文关怀。

二、“租借”与“评价”共进

首先需要明确的是“租借”与“评价”之间是相互依存、相互促进的关系。体育学习评价的最终目的并不是为了给学生一个分数和名次，而是为了帮助学生享受体育过程，提升体育学习兴趣，最终形成终身体育意识。“租借式评价”恰好在体育学习评价中有效解决了体育后进生所关注的分数问题，为其提供了“后进”机会与时间。但是“租借”作为手段，而“评价”作为理念与方法，在实践中如何共进？笔者认为要从系统思维、科学评价和人文关怀3个方面开展实践。

1.系统思维是基础

实施“租借式评价”时，应该是有目的、有计划的，而非一时兴起。首先在教学内容安排和评价实施上要有全局性和系统性思维。宏观上，学校教学管理部门要和体育教研组要全局把握“租借式评价”的实施，将“租借式评价”列为学校体育教学中的常规内容，然后据此安排体育课程教学内容。在每个模块或学期教学内容的安排上，要有所侧重，有运动技能、体能和健康知识等，以此满足不同学生的体育学习需求，也能满足体育后进生的“借分”需求，既满足“大多数”学生的学习需求，又满足“少数”学生的借分需求。微观上，参与教学实践的体育教师可根据教学班级学生的体育学习情况，统筹制订合理的“租借式评价”实施方案，方案既要适用于全体学生，又要照顾到体育后进生，以此体现“租借式评价”的公平原则。有条件的学校，亦可以尝试建立“体育分数银行”，将全校学生的每学期体育分数都记录其中，以便了解每一名学生的租借记录，真正做到分析学情和了解学生体育学习情况。因此，系统、全面的课程内容设置和评价部署实施是“租借式评价”实施的基础。

2.合理评价是保障

实施“租借式评价”时要做到了解学生情况，按需求与能力“借分”给学生。如笔者在一次体育期末成绩统计中，根据学生的知识、技能和能力的最终得分，统计出了班级学生期末成绩的平均数、标准差，并分析了班级学生成绩的分布特征，结果显示平均数为68.3分、标准差为4.9分，全班成绩呈正态分布特征，因此根据概率分布特征，分别以1个标准差、2个标准差和3个标准差设置借分档，即制订了5分、10分和15分3个借分档，并规定了所借分数的20%为借分利息，以此拓宽“租借式评价”受益群体，让学生量力选择，通过下学期努力学习与练习归还分数。然而在实际操作中，笔者发现班级一名学生在加上15分后距离及格仍差4分，表明该生的成绩与班级平均值相差3个标准差以上，是班级中的特殊值。通过与该生沟通了解到该生由于身体肥胖，在初中时期一直遭受班级同学笑话，在体育课上不敢展露自己，变得自卑，体育成绩总是班级倒数第一，从此“破罐子破摔”，在体育课上出工不出力。于是，筆者便与该生约定“租”20分给他，保证本次考试能够及格，但是下学期要以减轻10斤体重和帮助教师借还体育器材偿还“租金”，直到该生能够自己达到及格为止，学生犹豫一下后，接受了这个要求。最终结果是令人欣慰的：经过3个学期的努力，该生减掉了47斤体重，也在第4个学期期末考试中取得了81分的成绩，教师按照约定收回20分的“租分”，该生终于不需要再向教师“租分”来获取及格了，其在体育课堂中也越来越自信。

3.人文关怀是精髓

“租借式评价”在实施过程中的重中之重就是要体现人文关怀。在系统思维和科学评价的指导下，为了促进体育后进生的进步，在原有“租借式评价”的实施原则下，教师可以对难以达标的学生加以课下指导和督促，对于通过“开小灶”仍难以“还分”的学生，教师可适时采取“分期还分”和“更换借分对象”的方式，在不破坏公平原则的基础上，充分体现体育学习评价的人文关怀，促进体育后进生的进步。例如，笔者在教学过程中碰到一名情况特殊的学生，因为某些客观原因，每次体育考试都不及格，即使加上借的分也难以及格，后期归还借的分对他而言也是个难题，这势必会不断打击该生的体育课堂参与信心。但是教师发现该生在体育课上有一位形影不离的朋友，于是在人文关怀的指引下，笔者更换了借分对象，允许其向最好的一位朋友“借分”，他的朋友也欣然答应了。为了能够更多地借分给他，他的好朋友在体育课上更加努力了，该生为了尽量少“拖”朋友后腿，也更加努力学习和锻炼。学期结束后，2名学生的成绩均有了明显的进步，2人的友谊也更加深厚。因此，在系统思维和科学评价的基础上，创新“租借式评价”方式，灵活运用手段，充分体现人文关怀是“租借式评价”实践的精髓。

参考文献：

[1]李明，孙佳康，朱春江.双分·双扶·双评：精准帮扶提升学生主动参与能力[J].中国学校体育，2020，39（2）：69.

[2]高杨.教师，请借我一分——“租借评价法”在体育后进生教学评价中的应用[J].中国学校体育，2020，39（2）：89-91.

[3]李朝楠.“租借评价法”的妙用——评案例《教师，请借我一分》[J].中国学校体育，2020，39（2）：91.

[4]周万征.“租借式评价”的实践与思考[J].中国学校体育，2021，40（4）：93.