小学英语“以读促写”教学的实践研究

陈丽容

[摘要]针对学生英语写作能力较薄弱的现状，笔者开展了一系列的实践研究，探讨如何巧妙地把阅读和写作有机结合，以读促写，将阅读与写作教学中各种行之有效的方法进行分析、筛选、优化组合，从而提高学生的英语写作水平。

[关键词]小学英语;阅读;写作;以读促写

小学阶段英语的培养目标是提高学生的综合语言运用能力，语言综合运用能力的高低很大程度关系到语言的输入，有了充分且有意义的语言输入，语言的输出才会水到渠成。写作是语言输出的一种重要呈现形式，但反观我们的课堂，大部分学生阅读能力薄弱，写作无从入手，写出来的内容词不成句、内容空泛，许多学生甚至怕写作。针对这一学习现状，笔者以“小学英语高年级以读促写教学实践”为课题参与了研究，有针对性地对阅读中现存的问题采取改进的行为，探索有效的阅读策略，进一步提高小学英语阅读教学的有效性，逐步提高学生的阅读效率，从而为写作打下良好的基础。

一、课题研究的意义

“以读促写”就是把读和写紧密结合起来，以读促写，以写带读，通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。阅读是人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生在阅读的过程中得到乐趣，获取信息的过程中训练了英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，形成可持续发展的学习能力。学生在阅读中领悟文本信息，通过阅读任务建构语言支架，从而获取写作技巧，进而通过写作传达自己的思想、感情、见解。阅读到写作的过程，促进了学生语言理解和表达能力的发展，培养了思维能力，扎扎实实地提高学生的英语综合能力。

二、课题实施的主要策略

（一）课题研究与学习相结合

依托课题的研究，笔者大量地阅读相关的书籍，为促进个人专业发展奠定了坚固的理论基础。 同时定期参与科组组织课题沙龙活动，直面存在的真实问题，请科组成员进行解疑和指导。通过与科组老师的思维碰撞，博采众长，对实际操作中出现的问题进行研究并得到基本的解决。

（二）课题研究与课例研究结合

俗话说：上课是临床性研究，听课是比较性研究，评课是诊断性研究。为了检验课题的实施成效，笔者科组组建了听课团和备课组并有序开展各阶段的课例研究。听课团和备课组定期深入笔者的课堂对课题进行把脉，采用打磨精品课、专题联教、同课异构等研究策略来提高课堂教学研究的有效性。

（三）课题研究与教师专业发展相结合

小课题研究的宗旨就是通过小问题引领教师进行研究、反思、总结，积极进行改进实践，从而促进教师的专业化成长。有了课题的引领，笔者的课堂教学有了更明确的方向。为了更好地推进小课题研究，笔者带领科组教师不断探索。课题伊始，笔者也曾受到部分教师的质疑，他们觉得：一堂课学生能理解文章已经不简单，写作还能否开展。通过一次又一次的深入研究，不仅改变了他们对于阅读教学的策略理解与运用，更促进他们对“以读写结合，以读促写”的写作教学新模式的理解。在课题的研究过程中，教师不仅解决了教学问题问题，也转变了教育观念，并自觉地改进自己的教育手段和教学方法，更好地促进了教师的专业发展。

三、课题研究的措施

（一）准备阶段

在研究初期中，笔者对所任教的92名六年级的学生作为样本，对他们的课外英语阅读情况与写作兴趣进行了问卷调查。

从表1的调查数据中我们发现，学生对阅读英语故事或短文兴趣比较浓，但写作方面很大部分学生不感兴趣，甚至在心理上有一定的畏惧感，总觉得无从下手，不知道该写什么，怎么写。调查现状引起笔者的反思，学生接触英语的时间不长，词汇、句型、语法的学习经验有限和写作技能培养的缺失等，使学生对写作缺乏兴趣，甚至怕写，感受不到写作所带来的乐趣。如何改变这一现状呢？能否借阅读的助力，切实地提高学生的写作技能呢？

带着问题，笔者翻阅了大量的资料，了解Read for fun. Read for information.

Read for language. Read for basic skills.等多種阅读学习策略。明白要改变写作现状，可从阅读下手。一是扩大阅读量。大量阅读能丰富学生的语言材料，对学生熟悉词汇和句子结构有一定的作用。二是尝试仿写作文。小学阶段是英语语感形成的起始阶段，语感没形成将直接影响语言的表达。因此可以尝试通过仿写帮助学生由浅入深进行训练，期待通过“以读促写”的研究，最终帮助学生形成写作的技能。

（二）实施阶段

1.第一阶段研究

课题第一阶段研究，从阅读前—阅读中—阅读后三个部分进行阅读策略的培养探索，并做了以下的尝试：

（1）阅读前：通过阅读前活动激活学生原有的文化背景知识和相关的语言知识，让学生的思维进入话题的空间，预测预读材料的主题，为后面的阅读做好准备，了解故事的封面信息等。同时通过设置情境，使学生产生读的需要。

（2） 阅读中：以问题驱动帮助学生理解文本脉络，通过“三读”在阅读中品悟语言，感受语言的魅力，逐步形成良好的语言感悟能力。

①初读：创设问题，初步感知文章的大体内容。

②细读：引导学生细读文本。通过感知、预测、分析、概括等思维活动培养学生搜索和获取文本信息的能力，在阅读中搭建语言支架，帮助学生更好地建构知识。

③ 再读：再次让学生整体感受语篇、内化知识，形成流畅、完整的记忆，为接下来的复述课文、模仿表演课文做好充分的准备。同时结合文本初步培养学生的跨文化交际能力。

（3） 阅读后：为了巩固和强化文本中所获得的信息和语言能力，笔者设置了细致的活动，如复述、续写等，让学生通过活动了解文本，感知材料，学会提取相关的信息构建篇章的语义图式，活动强化了所学的信息，突出了语言的交际功能。

2.第二阶段研究

（1）写作练习与系统训练相结合

PEP教材的编写是以话题为纲，以交际功能为主线作安排。话题都具有真实性和生活性，因此教师可以结合课本对学生的写作练习进行系统的训练。对于故事情节留有悬念的文本，适当开展续写活动，让学生在写作活动中融入自己的生活态度，体现价值取向;对于内容较为简洁的对话或语篇，适时开展扩写活动，提高学生应用所学词汇、句型和语法知识正确表达自己的看法与建议的能力。如五年级上册第一单元为例，A部分和B部分都是以对话形式呈现人物，通过问题的引领，学生获取了相关的人物信息，最后在教师辅助构建的知识框架中，简单的描写人物的方法基本得到呈现。

但这样的写作还是处于最初级的阶段，对于大部分学生来说，他们的能力更应得到进一步的提升。因此在Read and Write部分，笔者再次以What’s Robin like？ Why do you think so？ How do you know that？等一系列的问题引导学生进一步地学习分析人物的性格特征和形成的原因等。

经过这样的思维碰撞，学生的扩写能力得到提高，掌握了人物写作的技巧，相关的话题作文也水到渠成地学会了。

教材里Read and write和Story time 版块的语篇，为学生发展写作能力提供了很好的范本，但教师还需要充分利用教材的资源，挖掘阅读材料，优化教学设计，从词、句细微入手培养，使学生更好地体验写作所带来的乐趣。如结合教材的Let’s learn版块设计，开展造句、编chant;结合Let’s talk版块，尝试仿写和创编对话，Let’s read和Read and write版块的改写或续写等等。例如五年级下册Unit2 的主题是My favourite season， 我们可以尝试让学生写一首描写季节的诗歌，也可以让学生以猜谜语的形式呈现一个喜爱的季节等等。学生通过类似不同层次的仿写训练，促进了写作技巧的形成，觉得写作也是一件乐事。

（2）尊重差异，分层要求拓展能力

学生阅读整篇内容后，都会对所学材料产生一定的兴趣，为了巩固和强化所获得的信息和语言能力，笔者尝试让学生完成“说、写”等后续的巩固练习。但进入信息的交流时，部分学生会紧张得头也抬不起，这引起了笔者的反思。《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展。因此，在以读促写的过程中应注重以尊重所有人和尊重差异与多样性等理念为指导，开展分层写作拓展。

Level A：该层次的学生学习能力较强，基础扎实，接受能力强。教师可以充分挖掘文本中思想内涵，结合学生的生活实际，对学生进行思维品质的培养。引导他们结合阅读内容表达自己的思想和愿望，提出建议等，从而培养学生思维的独创性和批判性，提高他们的写作水平。

Level B：该层次的学生知识基础和学习能力一般，可以运用文本结构的特点实施借鉴式写作策略。鼓励他们在思维导图的引导下锻炼语句语篇建构能力。

Level C：该层次的学生知识基础、学习能力欠佳、缺乏写作的经验，写作时经常会受到词汇、语法知识和表达能力的限制，导致写作时常常会很困惑，因此建议实施模仿式写作策略，尝试简单仿写，或者填空式仿写，帮助这一层次的学生树立写的自信心。

阅读和写作是相对独立而又相互依赖、互相促进的语言输入与输出技能。阅读是写作的基础，是学习者获取语言信息的过程;写作则是对已储存的信息进行加工后创造性地输出的过程。通过分层写作，使各层次学生能发挥自己的能力表述自己的见解，从中获得成功的体会。能力稍弱的学生能感受到进步的希望;能力平庸的学生有了积极进取的动力;高层次学生勇于创新，大胆下笔，从而促进了全体学生的最优发展。

四、课题研究取得的成果

问题的研究促使笔者反思再反思，通过一年多的努力，也收到了比较明显的效果，成功构建了以“读写结合，以读促写”的写作教学模式。总结了行之有效的读写策略，即 “感知全文→找准重点→读写联系→读写迁移→策略引导→拓展提高”，以读促写的结合改变了以往“阅读是阅读，写作是写作”截然分开的静态讲授写作课，大胆的进行读写策略技巧方面的点拨和探究，进行创造性的写作和阅读教学，从而促进了师生的发展。

（1）以读促写教学活动激发了学生的英语学习兴趣。通过观察不难发现，学生对英语课表现出了极大的热情，在课堂上，他们表达自己思想的欲望很强烈，多数学生性情活泼好动，乐于参与课堂活动。家长反馈来的信息是学生喜爱英语，并且学得十分轻松。同时也提高了学生的读写水平。

（2）英语以读促写教学活动充分调动了学生学习英语的积极性，通过坚持多看多读，积累了大量的词汇和句式，学生的读写能力和水平也得到了提高。从课题研究后的单元测验和期末考试情况来看，学生在语篇阅读上的失分率已明显下降，不少学生都能认真结合话题进行写作。写作的自信心也大大增强，大部分的学生原来测验或考试总担心无“话”可写，现在反而是担心试卷中写作的位置不足。学生上学期参加区统考，阅读部分和写作部分两个实验班都获得较大的进步。

图3为实验班学生上学期参加区统考写作部分成绩统计表。两个实验班共92人，其中75人获得满分10分，占总人数81.5%，平均得分9.6分。为了调动学生读写的积极性，平时我们也注重学生优秀作品的整理与收集，并制作了优秀的手抄报和作品集。

（3）借助課题的辐射，提升了自身教研能力。

为了将小课题研究更大范围内加以检验，让教师共享小课题的研究成果，笔者借助教研平台展示教学理念。如在科组内启动了小课题开题仪式、前期探讨、中期交流、成果分享等活动进行交流，听取其他教师的宝贵建议，及时调整研究思路，使研究更有实效性，更实用。借助小课题研究的契机，科组内定期开展课例研究课，同时发挥辐射作用，分别到禅城区、三水区多所学校课例展示、作课题微讲座等;运用“以读促写”教学模式指导科组老师参加“一师一优课”评比获得较好成绩。课题研究过程以小课题带动科组的整体教研氛围，使同科组老师的教研能力得到了提升。

五、反思不足

自从承担课题研究以来，笔者坚持研究，努力探索。一年多的实验，笔者发现学生的阅读兴趣是浓厚了，但阅读策略有待加强，使阅读更大程度对写作起辅助作用。学生的写作兴趣也慢慢培养起来，但在写作的过程中发现，他们由于知识面的狭隘，导致输出有限。究其原因，关键是阅读面不够广，应该适时适量地给学生推荐好的阅读资源。在平时的教学中要根据语篇材料，适时地渗透中西文化知识，鼓励学生自己上网查阅有关的资料。既要开阔学生语言学习的视野，也要为写作储备文化素材。要努力改变学生的英语语言运用习惯，重视单词和句型的积累与运用。继续挖掘好的英语教育资源，引导学生多阅读，培养学生感悟力和表达力;引导学生善于感受生活。使学生在更广阔的空间里学习写作，运用语篇，丰富知识，提高素质。

参考文献

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