借助有效教学手段培育英语思维品质

陆秀凤

摘 要：在英语教学中，教师要以培养学生核心素养为目标，既要重视学生语言技能的培养，也要注重优化教学过程，培育学生的英语思维品质。文章探讨借助有效教学手段，培育学生英语思维品质的策略：注重学生创造性思维的培养，注重学生思维灵活性、深刻性，注重拓展学生的英语思维。

关键词：初中英语;教学手段;思维品质;核心素养

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）02-0081-02

英语思维是指学生的英语掌握程度无限接近母语水平，可灵活地使用流利的、纯正的英语表达所思所想，形成本能的、条件反射式的思维方式，让语言回归于实际生活应用。即在英语教学中，教师通过为学生提供单词、句型、语法等原材料，让学生在交际活动中灵活运用。而要实现这一教学目标，就需要教师在教学过程中注重培育学生的英语思维品质，提升学生的英语思维能力。本文探讨借助有效教学手段，培育学生英语思维品质的策略。

一、注重学生创造性思维的培养

在传统的英语教学中，教师多以单词、语法为主，而忽略文化背景、学科知识的渗透，忽视英语思维能力的培养，所以就出现学生会背单词，却无法流利说出句子的情况，这不符合素质教育对学生的培养目标。教师可充分发挥英语工具性和人文性的特点，培养学生的创造性英语思维，让学生初步形成用英语与他人交流的能力。在教学中，教师可利用学生想象力丰富、好奇心强等特点，用形象化的方式将单词、句型和语法等知识以联想比较法、情境创设表演法呈现给学生，让学生采取发散式思维进行创新和创造。

例如在讲解dangerous和careful时，教师指着悬挂在教室里的日光灯管说：“There is a problem with this fluorescent tube. Who will repair it？”一个学生马上站起来说：“Don't worry， I will fix it.”说着，这个学生就来到某盏日光灯的下方。此时，教师可表现出极为紧张的样子，提高声调：“Be careful！ It's dangerous！ There is a risk of electric shock！”教师可以将dangerous、careful这两个单词用红色的粉笔在黑板上特别标出来，并再次大声重复：“Be careful！ It's dangerous！”这种教学方法可以强化学生对这两个单词的理解，让学生充分掌握这两个单词适用的语言环境，并学会举一反三地运用。

英汉两种语言之间存在语句差异、思维差异以及文化内涵上的差异。在英语教学中，教师可适当进行英汉语言运用的对比，以培养学生的创造性思维。如被他人赞扬时，汉语的语言习惯常常是回答“过奖”“没有什么”“哪里”等，而英语的语言习惯一般是以 “Thank you”致谢。在讲解“Thank you”这一用法时，教师可以进行情境设计：一是一位中国朋友携带自己的妻子出席有外国友人参加的宴会，外国友人赞扬说：“Your wife is really beautiful！”这位中国朋友用汉语语言运用习惯回答：“Where？Where？”对此，外国友人感到大惑不解，忙说：“Everywhere.”很显然，英汉之间语言运用的差异闹出了笑话;二是有人夸赞一位外国女性：“You look really beautiful！”这位女性这样回答： “Thank you， I am glad you said that.”教师在教学中进行这样的情境对比，可以强化学生对“Thank you”用法的理解，且能让学生运用自如。

在英语教学中，教师要重视对话情境的设定，以促进学生积极思考，培养学生的创造性思维。

二、注重学生思维灵活性

学生运用英语语言的能力与其思维的灵活性有关，在教学中，教师要注重学生的思维灵活性，让学生打破原有的思维定式，积极转变思维方式，实现英语思维能力的提升。教师可运用学生之间的互动提高学生思维的灵活性，以生动形象的实物、音频、视频等教学资源，激发学生的学习动机和好奇心。

例如教学“What time do you go to school？”时，教师可将Interviewer和Scott之间的对话设计成视频，让学生在观看视频后，结合自己的知识储备和生活经验进行描述。在描述时，学生由于知识储备和信息掌握的不同，有的学生能够说出其中乐器的名称，有的学生能够将对话中隐含的内容说出来。这个教学任务实际上是要求学生脱离课本，按照教师预设的情境展开丰富的想象，让学生对接收到的信息进行再加工，以提高学生英语思维的灵活性。

三、注重学生思维深刻性

在英语教学中，教师要注重优化问题，以激发学生的思维，提高学生思维的深刻性。教师设计问题的能力直接关系到课堂的教学效率。因而，教师在备课阶段就要精心设计问题，但要注意的是，选择的问题要和阅读材料相结合，难易适度，要在对话过程中给学生预留出足够的思考时间，这样才能提高师生对话的效率，另外，还要考虑到问题之间的关联性。例如教学“The four seasons”时，教师可提出这样的问题：“How many seasons are there in a year？ Which season is your favorite？ Why？”学生在步步深入的问题中进行学习和思考，能逐步提高思维的深刻性。

四、注重拓展学生英语思维

要培育学生的英语思维品质，拓展学生英语思维这一教学环节必不可少。学习英语离不开文化背景，学生不仅要学习英语知识，还要学习英语文化，要形成跨文化意识，并将其内化到自己的知识体系中，为将来更好地适应经济全球化以及信息化奠定基础。例如教学“Travel around the world”的Reading部分時，教师就可进行文化拓展教学，将更多的文化背景知识呈现在学生面前，或者设计一个主题，让学生围绕世界各地旅游文化的差异进行讨论。学生可在讨论中进一步明确中西文化的差异，从而清晰理解文本所涉及的英语内容。此外，教师也可以引导学生在实践中运用所学的文化知识，加深学生对文本中英语文化内涵的理解。这种教学方法有利于拓展学生的英语思维，提升学生运用英语语言的能力。

五、结语

总之，在英语教学中培育学生的英语思维品质有利于学生灵活地运用英语表达所思所想。在英语教学中，教师可从学生思维的创造性、灵活性、深刻性入手，并注重拓展学生的英语思维，借助这些有效的教学手段实现学生英语学科核心素养的提升。

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