初中道德与法治学科核心素养培养的实践研究

刘纤

【摘要】道德与法治在初中教学阶段是一门非常重要的课程，通过道德与法治教学可以帮助学生树立正确的价值观、道德观，正确的观念可以影响学生一生的发展。在帮助学生树立正确观念的时候，教师可以通过道德与法治课堂教学中的内容为学生核心素养的提升创造条件，进而促进学生的综合发展。基于此，下文将对初中道德与法治学科核心素养培养的实践策略展开分析。

【关键词】初中教学;道德与法治;核心素养;培养策略

1 初中道德与法治课教学现状

1.1 教学模式单一

受传统观念影响，仍然有很多初中道德与法治教师因循守旧，不善于创新和变革，采用枯燥的教学内容和单一的教学模式，难以激发学生的学习兴趣，不能满足学生的学习需求。还有教师只是机械式讲授教材知识，向初中生灌输理论思想，没有考虑学生的内心情感和接受能力，缺少生动的教学案例，导致课堂气氛枯燥、低沉。一些学校道德与法治课教师由老教师担任，他们虽然具有丰富的教学经验，却不善于运用信息技术手段，使学生对道德与法治知识缺乏深入理解和感悟。

1.2 学生不认同道德与法治教学内容

初中对学生而言是一个较为特殊的阶段，因为在这个阶段，学生正处于青春期，叛逆心理快速壮大。学生在这个时期自我意识强烈，不愿意听从家长、教师的教导，甚至做出一些违背家长与教师意志的行为，但是由于自身阅历的欠缺，学生往往会做出错误的决断，这对初中生的价值观念会产生很大的负面影响。在这样的情况下，学生就很容易出现排斥道德与法治课堂的情况，不会认同道德与法治课堂中的观念，这给核心素养背景下道德与法治课堂教学的有效展开带来了阻碍。

2 在初中道德与法治学科教学中落实核心素养理念的有效策略

2.1 深入挖掘教材资源

教材是教学的蓝本，是学科知识的结晶。初中道德与法治教材是根据学生的成长和社会需求编撰的，内容具有基础性和代表性，是教师教学和学生学习的依据，也是培育学生核心素养的基本路径。教师要树立科学的教材观，深入挖掘教材中的显性和隐性资源，提升学生的整体能力，实现对学生的全方位教育。首先，教师要注重教材内容的整体架构及各章节之间的联系，改变教学内容的顺序，将联系密切的内容放在一起进行教学，帮助学生构建系统的知识结构，利用现有的教材知识培育学生的核心素养;其次，教师要整合学科教材，注意不同学科教材之间的联系，将道德与法治课程与语文、历史、地理等学科相结合，以道德与法治课教学的实际价值为导向，做到兼收并蓄、取长补短，达到培养核心素养的目标;最后，教师还要树立开放、融合的大教材观，积极开发校本教材，发挥乡土资源的优势，运用学生身边鲜活的、具有典型性和代表性的课程资源，实现对教材内容的补充和拓展，为提高道德与法治教学的实效性奠定基础。

2.2 翻转课堂，以学生为主

传统的教学方式往往会对课堂教学造成一定的限制，学生在传统教学模式下只是对课本内容机械地学习，这种学习方式虽然可以在一定程度上提高学生的道德与法治学习成绩，但是长期如此就会造成学生无法深度理解课本教学内容，会限制学生核心素养的提升。翻转课堂是一种以学生为中心的现代化教学手段，在展开翻转课堂的时候，教师会为学生布置学习任务，然后由学生自主学习与理解这些内容，这个过程可以很好地提高学生的思维分析能力，实现学生核心素养的提升。例如，学习“坚持宪法至上”的时候，教师可以布置“宪法是什么”的学习任务。学生会根据这个学习任务对课本内容展开自主学习。教师还可以鼓励学生自主查询课外资料并为学生提供必要的帮助，在这样的自主学习过程中，学生可以得到问题的答案并对课本内容产生一定了解。最后，教师还可以对学生所学的内容进行总结，然后对学生理解不够充分或者错误的地方进行补充与引导，这样就可以促进学生更好地掌握宪法知识，学生自主查询资料也可以摆脱传统课堂的束缚，拓展自己的视野，让自己对道德与法治课堂产生新的理解，这对学生的全面发展有很好的帮助。需要注意的是，翻转课堂本身对学生的自主学习能力有一定的要求，所以初中道德与法治教师在展开翻转课堂进行教学的时候，需要培养学生的自主学习能力，这样才可以实现良好的教学效果。

2.3 创新教学情境，提升法治思维

法治思维是指学生在面对生活中的问题時，能从法治角度思考问题和成功解决问题，而对法治思维的培养离不开真实的教学情境。情境化教是初中教学开展过程中常用的一种教学手法，通过情境构建的方式，能让平面化文字化的道德与法律知识变成具象化形象化的视觉体验，以此为中心，搭建学生与文本知识之间的共情桥梁，让学生对所学知识有更加清晰直观的了解和认知，同时帮助学生端正学习态度，认识到道德与法治学习的重要性和必要性，可有效地提高教学质量和教学教育，培养学生的学科思维和学科意识，并且对调动课堂氛围可以起到较高的帮助和影响，能充分地调动学生的学习积极性和学习兴趣，提高课堂教学效率和教学质量。优秀的情境创设具备两个特征：一是事件的真实性。教师所选取的事件是生活中真实存在而非虚构的，这有助于培养学生利用法律解决实际问题的能力;二是感受的真实性。场景足够贴合生活才能让学生产生真实的感受，以此产生共鸣。结合以上两特征，教师情境创设尽量从生活、身边小事寻找灵感，将这些事件编排到同一个情境中，给学生带来最真实的体验。

3 结束语

总而言之，在初中道德与法治教学中，为了提升教学有效性，教师应深入探究学科核心素养的概念和内涵，将其与实际的教学情况和初中生的思维发展状况结合在一起，对道德与法治学科教学的内容、形式和手段等进行全面改革，使学生在具有较强引导性、开放性和体验性的课堂中提升核心素养和政治素质。由此，不仅可以促进道德与法治学科教学的发展，也能为初中生的成长和发展提供良好的环境。

参考文献：

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