小学数学计算教学的开展策略研究

【摘 要】在小学阶段的数学教学中，计算教学是比较重要的教学内容，同时计算能力也是学生所要具备的数学核心技能之一。但对小学生来说，计算学习是比较抽象且枯燥的一个学习过程，当学生没有利用合适的学习方法，就很难提升数学计算能力，甚至会对学生今后数学水平的提高产生较大阻碍。本文就如何开展小学数学计算教学提出几点见解。

【关键词】小学数学;计算教学;策略研究

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）34-0180-02

计算对学生数学思维能力的提升有着很大的推动作用，很多教师虽然已经意识到了这一点，但是在教学中还在沿用刻板的教学方式。还有一些教师认为，在开展计算教学的过程中没有什么好方法，只能让学生大量做题，通过习题来巩固学到的计算知识。这些教学方式很容易给学生带来过大的学习压力，作业量过大甚至会导致学生出现抄作业的现象，造成学生对计算产生恐惧心理。其实，随着新课程改革的不断深入，许多符合学生学习需求的计算教学方式已经广泛应用，教师应该敢于突破传统教学方式，从学生的角度出发引导学生进行计算学习，全面提升学生的计算能力。

1   激发学生的学习兴趣

一些低年级的学生对数字不是很熟悉，认为计算是一个比较抽象的概念。教师若是在这一种情况下开展计算教学，其实很难收获良好的教学成果。所以，教师首先应该做的就是激发学生的学习兴趣，让学生可以主动参与到计算教学中。每个年龄段的学生都有着其特殊的兴趣点，教师可以在了解了学生感兴趣的点之后，适当运用一些教辅工具。这些工具的运用，不仅能够让学生对于数字和运算有一个清晰的概念认知，还能够激发学生的学习兴趣，让学生改变之前被动参与的状态，成为自己在学习上的主人[1]。

如在学习“10以内的加法和减法”一个章节中，最主要的内容就是让学生去练习10以内的加减法，在学习到这一个知识点时，教师若只是一味地为学生出一些计算题让学生去计算的话，会比较枯燥无聊，而且低年级的学生很难将自己的全部注意力都放到计算题上面，导致训练的效果不理想。这时教师就可以适当借助一些比较有趣的教学辅助工具，如积木或者是毛绒玩具。教师可以先让学生拿出来5个毛绒玩具，问学生：若是从这5个毛绒玩具里面减去3个，还剩下几个呢？通过这一个过程，学生就能对“减”有一个概念认识，降低学生的学习难度。

2   重视估算教学的开展

教师若是想要培养学生的计算能力，除去四则运算的教学，还应重视估算教学的开展。很多教师在教学过程中只重视精确计算的教学，认为估算对学生计算能力影响不大。其实这一种想法是错误的，估算也是一种计算能力，而且学生在估算的过程中需要更加灵活的思维和活跃的头脑。因为在精确计算时，学生一般都需要纸和笔的辅助，甚至需要长时间的计算才能够得到问题的答案，而估算几乎是在看到问题的瞬间就可以给出答案。学生要能够根据题目来预估答案的大概范围，能够检验之后精细计算的结果，通过不断的缩小估算数字与精确数字之间的差距来提高自己的整体计算能力[2]。

如在学习“两位数乘以两位数”时，对学生来说精确计算一个两位数乘以两位数其实需要一定的时间。所以，在学习到这一章节时，教师就可以先出一些简单的计算题来锻炼学生的估算能力，并且要求学生在最快的时间内说出答案。在开始时，教师可以放宽要求，让学生的计算结果精确到十位数就可以，学生可以估算150或者是120之类的数字，等到学生都能达到这一个水平，教师就可以要求学生估算到个位数，要精确到155或者是125之类的精度。在估算的过程中，教师要给予学生足够的鼓励，就算是学生给出来的答案与真实答案偏差比较大，教师也不能打击学生的积极性，而是要帮助学生寻找自己没有准确正确估算的原因，给予学生不断尝试的勇气。

3   开展情境化计算教学

一个合适的学习情境的构建能够在很大程度上激发学生的学习热情，尤其是对比较喜欢新鲜事物的小学生来说。当学生在做计算题时，比较容易被周围的环境影响，教师与其一遍遍地提醒学生要认真做题，还不如创建一个合适的计算情境，让学生可以全身心地投入到计算过程中。教师可以从学生都比较熟悉且感兴趣的情境入手，给学生真实的学习体验，让学生融入情境中，用自己学习到的计算知识去解决在情境中遇到的问题，在不断发现问题和解决问题的过程中强化学生的计算能力。

如在学习“元、角、分”一个章节中，最主要的内容就是让学生知道人民币的面额，是学生在生活中都比较容易遇到的一个问题。所以，在学习到这一个章节时，教师就可以鼓励学生做扮演店员与顾客的游戏，让学生按照自己的喜好去开一些甜品店、玩具店、文具店，为保证教学情境的真实性，教师可以鼓励学生自己动手制作一些小道具，然后为扮演顾客的学生分发一些道具纸币，用来买东西。在买卖的过程中，学生需要计算自己的钱是否足够支付想要的商品，作为店员的学生需要计算出来最后自己是否盈利了，这对于学生的实践能力是一种考验。

4   组织计算游戏

处于小学阶段的学生都比较活泼好动，也都有着爱玩的天性，所以，教师就可以抓住学生的这一个特点，组织计算游戏，将一些计算的知识点融入到游戏中，改变教学方式，让学生能够在游戏中学习。教师在开展游戏教学时，应该注意游戏和学生这一节课所要学习的内容要有连贯性，不能生拉硬拽，否则很难给予学生良好的游戏体验。另外，教师在制定游戏规则时，也应该考虑到学生的年龄特点，不能设置过于简单的游戏，也不能设置过于复杂的游戏而束缚了学生的发展，只有找到两点之间的平衡，才能保证学生在游戏的过程中能够真正的有所收获。

如在学习“20以内的进位加法”一个章节中，最主要的内容就是让学生练习20以内数字的加法，所以教师就可以带领学生一起开展一个计算小游戏。教师可以在地面上画一些圈，在圈里面写一些数字，然后让学生都围绕着这些圈走路。教师可以先用一些比较简单的计算来帮助学生“预热”，如教师可以背对学生站在前面，当教师喊出“7+5”的时候，学生就应该在教师转过身来前都跑到写有数字12的圈子里面去，若是地面上的数字没有该问题答案的话，学生则原地踏步。在游戏进行完之后，教师也可以对学生进行“回访”，让学生说一说自己在游戏中的体验如何，认为游戏还存在着什么不足之处，当发现问题了之后，教师要及时改正，才能够构建一个高效的数学计算课堂。

5   布置生活化计算作业

作业是学生在学习过程中不可或缺的一部分，也是教师让学生巩固自己学习到知识的一种有效手段。在传统小学数学作业布置中，许多教师会为学生布置练习册上的题，这一种作业布置的方式就忽略了学生主观能动性的发挥。有些学生计算能力比较强，在很短的时间内就能计算完这些题目，但是对学习能力比较弱的学生来说，就需要付出很多时间才能完成这些题目，而且有些题目还有可能远超学生的能力范围，容易打擊学生的学习积极性。为让这一种问题得到改善，教师就可以将计算作业生活化，因为生活中处处都有用得上计算的地方，将计算作业变得生活化能培养学生的应用意识，也可以让学生的各项能力得到锻炼[3]。

如教学“数据的收集与整理”时，最主要的内容就是让学生用正确的方式去收集数据，然后通过归纳和整理得到这一组数据的特点，其中可能涉及加减乘除的综合运算。所以，教师就可以让学生去收集自己家里收支的数据。可让学生做一个表格，先记录爸爸妈妈的收入，然后再去记录家庭里面的各项支出情况，一个星期时后，通过计算这些数据来得知自己家里有没有超支。当学生通过这一种生活化的作业养成总结归纳的好习惯，在遇到类似问题时，也会想到用自己学习到的知识去解决，实现学以致用的目标。

综上所述，计算教学是教师在小学数学教学中的重要任务之一，计算能力也是学生想要提高自己数学能力所要具备的基本能力。教师在计算教学的过程中，要将抽象的概念转化成为方便学生理解的形式。教师可通过激发学生的学习兴趣、重视估算教学的开展、开展情境化计算教学、组织计算游戏、布置生活化计算作业等途径促进学生计算能力的提升。

【参考文献】

[1]张晶晶.小学数学计算教学的开展策略研究[J].考试周刊，2021（36）.

[2]曹金梅.小学数学计算教学的开展策略探讨[J].文理导航，2018（11）.

[3]王春秋，高著田.解析小学数学计算教学的重要性及开展策略[J].中华少年，2018（1）.

【作者简介】

史怿文（1987～），女，汉族，江苏溧阳人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学数学。