语文词语教学中情境渲染的作用探讨

吴秀云

摘 要：词语是语文教学的基础内容。在词语教学中，教师可应用情境渲染教学法创建生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的词语理解能力和运用能力。文章分析情境渲染教学法在词语教学中的意义、情境渲染教学法的应用方法，探究运用情境渲染教学法提升语文词语教学效率的策略。

关键词：小学语文;词语教学;情境渲染;方法;策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）11-0106-02

情境渲染教学法是指教师根据学生的实际情况和教材内容，创建相应的教学情境，让学生在教师所创建的教学情境中快速、准确地理解词语含义，并学会运用。中国语言文字源远流长，博大精深，同一个词语在不同的语境下，含义可能千差万别，因此，教师在语文词语教学中可应用情境渲染教学法开展教学，不断激发学生的词语学习兴趣，加强学生对词语的理解和运用。本文结合教学实践分析情境渲染教学法在词语教学中的意义、情境渲染教学法的应用方法，探究运用情境渲染教学法提升语文词语教学效率的策略。

一、情境渲染教学法在语文词语教学中的意义

1.激发学生的探索兴趣

青少年学生的课堂专注度有限，因此，教师要注重激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学效率。在语文词语教学中，教师可应用情境渲染教学法创设有趣的词语教学情境，让学生在连續的情境渲染下体验语文词语学习的快乐，激发词语学习的兴趣。

2.抓住词语本质，加强学生的理解

青少年学生的年龄较小，理解能力有限，对学习中碰到的很多词语都只掌握其拼音和写法，而不理解其内涵，这不利于提高学生的语文学科素养。因此，教师可在语文词语教学中应用情境渲染法，将词语化抽象为具体，让学生在游戏中、在小组合作探讨中提高对词语的理解能力，并提高运用能力。教师可结合语文教学内容，利用多种方法创设教学情境，营造轻松、活泼的教学氛围，加强师生之间的沟通交流，以提高学生的词语学习效率。

3.改变传统的教学模式，激发学生创造力

在传统的词语教学中，部分教师以灌输式的方式将词语知识教授给学生，而无视学生的想象力和创造力，久而久之，学生会对词语学习失去兴趣。而在应用情境渲染法的词语教学中，学生可以在教师创设的教学情境中对词语展开丰富的想象，尽情地表达自己所理解的词语含义。

4.有利于学生语文写作水平的提高

学生的语文写作水平与掌握的词汇量以及词语的应用能力密切相关。教师在词语教学中运用情境渲染法可以提高学生的词汇量，加强学生对词语的理解，提高学生对词语的运用能力。当学生具备扎实的词语基础之后，在写作时就可以轻松驾驭词汇，组织语言。

5.有利于丰富课堂教学形式，提高教师教学水平

情境渲染教学法运用于语文词语课堂教学中，可以促进教师不断更新词语教学理念，优化词语教学模式，推动教师采取多样化的形式开展词语教学，从而提高教师的词语教学水平，提高词语课堂教学效率。

二、情境渲染教学法的应用方法

情境渲染教学法应用于语文词语教学中，可以弥补传统词语教学模式的不足，能够活跃课堂气氛，激发学生的词语学习兴趣。因此，教师在语文词语教学中可从学生的学习情况和心理特点出发，紧密结合教学内容创设相应的教学情境，以提高学生对词语的理解能力和运用能力。情境渲染教学法有两种应用方法：直观法、客观法。

1.直观法

直观法指的是教师在词语教学中应用具体的物体或者照片、图像展示词语的特征，从视觉上对学生产生冲击，让学生直观理解词语的含义，加深对词语的印象。这种直观的情境渲染教学法还可以让学生了解更多的生活中未接触过的知识。例如，在教学《少年闰土》的时候，学生对“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语不理解，教师就可以找出与这些词语相关的图片，以加深学生对词语的直观理解。同时，对课文中出现的“雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、潮汛看鱼”等场景，学生也很难产生共鸣，教师可以找来相应图片或视频，以丰富学生的认知，拓展学生的视野。

2.客观法

客观法是指让学生运用已知的信息联想、理解新词语的意思，即通过同义词替换，让学生明白新词的含义。例如，在教学《詹天佑》时，学生不理解课文中“要挟”一词的含义，教师在给学生解释“要挟”为“利用对方的弱点，强迫对方做事”的含义后，列举出其同义词，如胁迫、威胁、逼迫等，从而将有难度的词语转换成学生熟悉的词语，并让学生用“要挟”及其同义词造句，以加强学生对词语的理解和运用。

三、情境渲染法在语文词语教学中的应用策略

1.教师课堂设问，创设教学情境

教师在课堂上通过课堂设问组织学生进行讨论，是促进学生思维发展，推动学生理解知识的重要方式。教师在语文词语教学中，可以通过课堂设问，组织学生开展课堂讨论，创设思考型的教学情境，充分激发学生的问题意识和进取精神。例如，在教学《将心比心》时，教师可以先引导学生解读文章的题目，告诉学生“将心比心”是一个成语，它的含义是指拿自己的心去衡量别人的心，泛指遇事设身处地地替别人着想。然后让学生带着问题阅读课文：同学们，中国的语言文字博大精深，同一个词语在不同的语境下可能有不同的意思。请同学们认真阅读课文，找出文章中围绕“将心比心”讲了几个故事，每一个“将心比心”的故事都有什么内涵。当学生完成阅读后，教师可以请学生分享自己对“将心比心”小故事的理解。有的学生说，这篇文章一共描述了两件事，第一件事是奶奶去商店，一个好心的阿姨替她开门，这个阿姨的愿望是有人会替她年迈的母亲做同样的事，也替她开一次门。第二件事是“我”和妈妈到医院打针，妈妈对扎针不熟练的护士给予鼓励，同时妈妈也希望以后“我”给第一个患者扎针的时候也能得到他们的宽容和鼓励。有的学生说，文中的这两个故事都是围绕“将心比心”展开的，教导我们在日常生活中要学会理解和包容，这样才能得到他人给予的温暖。很显然，学生通过教师渲染的情境，成功地理解了“将心比心”这个词语的内涵。分享结束后，教师可对学生的分享给予评价，以激发学生学习词语的积极性，建立学生的学习自信心。学生带着教师的设问进行文本阅读，可以提高文本阅读的效率，并结合具体语境理解词语的含义。

2.利用多媒體设备，创设教学情境

随着信息技术的发展，多媒体教学设备已经广泛应用于教育领域。教师在语文词语教学中应用情境渲染教学法创设教学情境时，可以充分利用多媒体设备的教学优势不断丰富课堂教学形式，调动学生学习词语的积极性。例如，《小英雄雨来》的词语非常丰富，教师可以让学生在阅读课文的时候，找出不认识的生字、词，并做上标记，然后结合课本内容尝试理解这些字词的含义。学生阅读完课文之后，找出“黝黑发亮”“苇絮”等陌生的字词，教师可以利用多媒体设备，找到与这些词语对应的图片或视频，让学生通过多媒体设备的生动展示，直观理解这些词语的含义。同时，学生在观看这些图片或视频的时候也可以掌握词语对应事物的特征，如通过“苇絮”的视频，可以理解“苇絮”是指芦苇的花朵，并看到苇絮会像蒲公英的花瓣一般悠悠地飞起来，从而在脑海中树立起有形的词语认知。

四、结语

词语是语文学习的根基，对学生的语文学习具有重要意义。因此，教师要重视词语教学，可运用情境渲染法的直观法和客观法，通过课堂设问、多媒体设备创设教学情境，丰富词语教学形式，让学生真正理解词语内涵，并掌握正确的应用方法，从而不断提高学生的语言文字运用能力。

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Discuss on the Role of Situation Rendering in

Chinese Word Teaching

Wu Xiuyun

（Zhangzhou No.2 Experimental Primary School， Fujian Province， Zhangzhou 363005， China）

Abstract： Words are the basic content of Chinese teaching. In word teaching， teachers can use the situation rendering teaching method to create vivid teaching situation， stimulate students' interest in learning， and improve students' ability of word understanding and application. This paper analyzes the significance of situational rendering teaching in word teaching and the application of situational rendering teaching method， and explores the strategies to improve the teaching efficiency of Chinese words by using situational rendering teaching method.

Key words： primary school Chinese; word teaching; situation rendering; method; strategy