数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

冯娟丽

摘 要：在新课程改革不断深入的背景下，教师要不断优化、更新教学方法，为学生构建高效的数学生态课堂，开展对话式教学。在数学生态课堂开展“对话式教学”有利于凸显学生的教学主体地位，实现师生、生生间的良性互动，提高学生的数学学习主动性。文章探究数学生态课堂“对话式教学”的教学价值及可行性策略。

关键词：小学数学;生态课堂;对话式教学;实践;思考

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）11-0080-02

新课标提出“教学过程是一种交往过程”，要求教师在教学过程中创设师生交往的互动、互惠教学关系。教师只有积极与学生互动，才能了解学生的所需所求、所思所惑，才能真正实现与学生共识、共享、共进。而师生互动、生生互动是对话式教学的主要特征，其应用于数学生态课堂中可凸显学生的教学主体地位，实现师生、生生间的良性互动，提高学生的数学学习主动性。本文结合教学实践探究数学生态课堂“对话式教学”的教学价值及可行性策略。

一、数学生态课堂“对话式教学”的教学价值

教师在数学生态课堂开展“对话式教学”具有一定的教学价值。基于新课改的要求，教师在教学过程中应最大限度凸显学生的主体地位，以学生为中心开展教学活动，而采取“对话式教学”可实现师生、生生间的有效交流沟通，有利于激发学生的学习积极性，提高学生的数学学习效率。学生在与教师、同学的交流沟通中进行讨论、研究，深度思考数学问题，在提升合作意識的同时，培养积极探索的精神。因此，在数学教学中，教师可发挥“对话式教学”的优势，让学生对数学产生浓厚兴趣，逐步提高数学学科核心素养。

二、数学生态课堂“对话式教学”的可行性策略

1.注重启迪，让学生开展自主学习

为提升数学生态课堂“对话式教学”效率，教师应注重启迪，让学生开展自主学习，主动思考各种数学问题，不断提高学生的数学课堂参与积极性。教师可在授课之前，对学生进行摸底调查，了解学生的实际学习情况，并对学生的实际表现进行评价和总结，然后系统分析教学内容，加强教学内容与日常生活的联系，通过创设特定的教学情境，将生活中的问题融入到数学教学中，提高学生的课堂参与积极性。例如，在教学“10以内的加减法”时，教师的教学重点是让学生理解加减法的含义并熟练地口算10以内的加减法，因此，可创设以下问题。“同学们和父母一起去过超市吗？你们知道超市收银员根据什么找钱的吗？”教师通过一系列问题加强与学生的沟通对话，能强化学生对加减法含义的理解。为提高学生数学学习效率，教师可在开展“对话式教学”过程中，加强与学生的交流沟通，了解学生的实际学习情况，掌握学生的薄弱学习环节，然后设计具有针对性的教学内容，提出更具体的问题让学生思考。如小明去超市买面包，一个面包2元钱，小明付了5元钱，你知道超市收银员会找给小明多少零钱吗？教师通过设计问题能强化学生对知识的认知、理解，并提升学生的应用能力。

2.构建数学模型，提高学生独立思考能力

教师在数学生态课堂进行“对话式教学”时，可通过为学生构建各种数学模型，提高学生的独立思考能力。教师在教学中构建各种数学模型，有利于吸引学生的注意力，让学生在特定的情境中积极思考数学问题，激发学习热情。例如，在教学“认识图形”时，教师可准备长方形、正方形、三角形、圆的模型，让学生通过直观的观察、比较，清晰辨认这四种图形。在这一过程中，教师可以加强与学生的对话，询问学生在日常生活中是否见过这四种形状的物体，并鼓励学生积极联想，说一说生活中的哪些物体是长方形、正方形、三角形或圆形，不断加深学生对四种图形的认知，并深刻体会“面”在“体”上。在完成这一教学环节后，教师可拿出多个长方形、正方形、三角形、圆的模型，让学生与教师一起讨论探究四种形状的相同点及不同点，然后通过画一画的活动，加深对四种图形形状的认识。这种教学方法可充分激发学生的学习热情，提高学生的课堂学习效率。

3.多角度引导，提升学生的发散性思维能力

教师在数学生态课堂中采取“对话式教学”时，可鼓励学生从多角度思考数学问题，不断提升学生的发散性思维能力，即要求学生不仅全面掌握课本中的内容，还要对各种数学问题进行深入探究。教师可在教学中设置各种具有迷惑性的“数学陷阱”来培养学生，让学生通过强化练习形成良好的观察能力以及思考能力。一题多变、一题多解是培养学生数学发散性思维的有效方法之一。例如，教师可在“对话式教学”中创设春游的教学情境：小明和家人一共5人去公园踏青，已知公园的门票是15元一张，两人组团购买门票可以享受5元优惠，即25元。请问，小明一家一共要付多少门票钱？学生通过与教师、同学间的相互交流，很快求出正确答案。在此基础上，教师将问题由“小明一家一共要付多少门票钱”改为“小明一家选择哪一种购票方式更合理？请说出你的理由”。这不但提升了问题的难度，还衍生出新的探索方向。教师可通过开展“对话式教学”，引导学生运用不同的解题思路分析题干信息，培养学生的发散性思维。

4.优化更新教学手段，提升“对话式教学”效率

教师在数学生态课堂运用“对话式教学”时，可通过为学生创设良好的学习氛围，让学生在课堂中拥有属于自己的位置，从而提升“对话式教学”效率。因此，在教学中，教师可采用多样化的教学手段，并根据教学内容不断进行优化、创新。例如，在教学“乘除法的关系”时，教师可以在课堂上为学生创设小超市的游戏环节，在课桌上摆放铅笔、橡皮、书本等各类“商品”，让学生自己选择角色，分别扮演顾客、收银员等。学生在游戏的过程中通过深入的沟通，可以掌握乘法中因数与积之间的关系，除法中被除数、除数和商之间的关系，以及乘法和除法之间的关系。教师在这一过程中可发挥自身的引导作用，对学生的疑惑及时进行解答，以确保学生的思维方向正确。

再如，在教学“分数的初步认识”时，学生在此之前从未接触过分数，所以这方面的知识较为薄弱，因此，教师要想加深学生对分数概念及内涵的理解，可充分发挥信息技术的优势，在课前制作分苹果的教学视频，让学生通过观看教学视频形成对分数的直观认识。教师还可设计对话情境，让学生研究分析“整个苹果”与“若干个小苹果”之间的数量关系，从而初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示一份小苹果占整个苹果的几分之一。

三、结语

总之，教师在数学生态课堂中采取“对话式教学”方式可以最大限度凸显学生的主体地位，实现师生、生生间的有效交流，提高学生的学习主动性，提升学生的合作意识，培养学生的积极探索意识。在“对话式教学”中，教师可加强数学与日常生活的联系，注重启迪，让学生主动思考数学问题;可通过构建数学模型，提高学生的独立思考能力;可通过让学生从多角度思考问题，不断提升其发散性思维能力;可通过优化更新教学手段，提升“对话式教学”效率，以促进学生全面发展。

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Practice and Thinking of "Dialogue Teaching" in Mathematics Ecological Classroom

Feng Juanli

（West Street Primary School， Taoyang School District， Lintao County， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 730500， China）

Abstract： Under the background of the new curriculum reform， teachers should constantly optimize and update teaching methods， construct efficient mathematics ecological classroom for students and carry out dialogue teaching. The "dialogue teaching" in mathematics ecology classroom is conducive to highlight the main position of students， realize the benign interaction between teachers and students， and improve students' initiative in mathematics learning. This paper explores the teaching value and feasibility strategy of "dialogue teaching" in mathematics ecological classroom.

Key words： primary school mathematics; ecological classroom; dialogue teaching; practice; thinking