问题链：学生英语阅读的“桥梁”

朱健

摘 要：在英语阅读教学中，问题链能够按照“有的放矢”“循序渐进”“拓展延伸”原则，给学生提供更多自我阅读和主动探知的机会。教师要根据问题链的层层推进原则，采取学案留白、问题圈画、合作探究、互提问题等方式，引领学生在融入阅读语篇中收集问题，拓宽阅读视野，强化理解识记，提高阅读理解认知与综合运用能力。

关键词：英语;阅读教学;问题链;疑点;交流;思维;灵感

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）11-0042-02

问题链（Problem chain）是建立在诸多问题前提下而层层堆积的问题形式，是学生在阅读认知和听学中发现的疑惑团体。问题链是根据问题轻重而形成的多元化问题组合，其作为学生思考的载体，能够按照“有的放矢”“循序渐进”“拓展延伸”原则，给学生提供更多自我阅读和主动探知的机会。教学实践证明，问题链应该始终贯穿在文本阅读过程中，应该在彰显问题导向的基础上给学生足够的研读机会。这能促使学生在探究环境中保持高涨的热情和强烈的好奇心，从而增强学生探究的主动性。教师在阅读引导中给学生创设有价值的问题链，一方面能给学生提供明确的阅读方向和目标，有利于学生在不断融入语篇中获得针对性的感知体验，另一方面能使学生不再囫囵吞枣式地阅读，而是在主动聚焦问题探知中形成深刻感知，增强学习的内驱动力。本文就问题链设计阐述其在阅读理解中的纽带作用，旨在引导学生在深入阅读探知中获得丰富的体验。

一、学案留白问题——初识语篇

问题链的意义在于引导学生针对自身的问题进行发散性思考。教师可以结合语篇阅读的特征，通过学案留白的方式引导学生关注话题，使文本阅读更具广度和深度，促进学生在聚焦语篇表达主旨中深化识记。

教师通过学案留白的方式鼓励学生深入阅读，能够唤醒学生的探知热情。学案留白能带给学生足够的自我阅读和主动探知的机会。如，教学八年级英语下册第四单元“一本好读物”的“Reading1： Gulliver in Lilliput”时，教师不妨针对“The interesting story about Lilliput”给学生设置如下问题：Where is Lilliput？What are characters about Gulliver？引导学生结合自己的整体阅读感知来倾诉，帮助学生从学案中找出问题链设置的切入点，帮助他们形成多样化认知。教师可以引导学生根据学案留白问题主动归纳整理，在语篇阅读中形成明确的学习目标。

教师可以针对语篇表达核心要点，以学案留白的方式引导学生找出相应的切入点，帮助学生理清语篇的表达思维。教师可以建议学生从语篇整体理解感知角度进行深入提炼，围绕学案问题主动查找相应的问题切入点。

二、笔记圈画问题——找出疑点

问题链的核心是帮助学生主动发现问题，引导学生找出自己存在的疑点，发现其中有价值的信息词汇，而笔记圈画是一种有效途径。教师可以针对语篇内容，引导学生在不断自我圈画中找出问题，发现自己的不足，形成针对性的感触认知。

学生在笔记圈画中收集问题比依赖教师讲解更有意义。比如，在九年级英语上册第六单元TV programmers的“星期六的电视节目”教学中，教师可以建议学生围绕“What are there in Saturday's TV programmers？”进行探讨。教师可以结合学生的整体理解感知，针对语篇表达核心要义，创设具有一定导向性的话题，如：What are characters about Saturday's TV programmers？What did you get from Saturday's TV programmers？可建议学生以笔记圈画方式找出问题，理清思路。

教师创设问题链时可以针对语篇表达核心要义，深入引导学生针对自己的阅读发现进行圈画。教师可以针对语篇中的观点进行归纳总结，鼓励学生在探究中发现有价值的信息，唤醒学生主动探究和交流的热情。

三、团队探讨问题——协作交流

问题链作为学生阅读理解的重要切入点，更注重对层层递进的问题的优化组合，更注重引导学生以团队合作方式进行深入切磋。学生在团队合作中，能够主动融入交流，根据与伙伴的对话来发现问题，在相互交流中取长补短。多样化问题链能使学生不再是课堂上单纯的听学者，而是带着问题积极探知的实践者。

基于学生整体理解感知差异而设置的问题链，能带给学生更多启发，利于学生获得深层次的感触和体验。比如，在八年级英语上册第七单元“季节”的“Seasons of the year”教学中，教师可以设置相关问题链引导学生主动进行对话沟通。针对语篇中的“The different seasons of the year”引导学生思考“Do you know the different character of season in a year？”“Which season do you like best？”帮助学生打开思维表达的话匣子。接着，教师可以在学生有所领悟的基础上，设计如下问题链：What are characters of your favorite season？Can you tell us why do you like...？What are you going to introduce your favorite season for your penfriend？引导学生针对相应问题进行深入探索。学生在团队协作交流中，一方面能主动从语篇中找出相关信息，并结合自身的理解提出相应观点，另一方面能主动予以归纳，从语篇中找出核心词汇要点，以此深化认知。

教師设置相关问题后，可以运用巡听指导的方式鼓励学生结合自己的整体理解说出自己的想法，引导学生结合自身的认知发现来主动归纳，帮助学生在针对性的探究中深化理解，形成敏锐的语言感知，产生共鸣。

四、鼓励互提问题——触发灵感

问题链由诸多的问题组合而成，是相互交流和对话的载体。教师围绕问题链开展针对性的导学，鼓励学生在对话中探讨问题，大胆说出自己的想法，是英语课堂不可缺少的环节。教师鼓励学生以相互提问的方式对话，引导学生将问题链作为学习主线，会使学生的思维更具深度和广度，能有效弥补教师课堂讲解的不足。

教师可以针对语篇表达的核心要点，就学生关心的话题引导学生，让学生在相应的对话中获得切实可行的破解对策。教师可以建议学生围绕问题链相互对话，比如，在九年级英语上册第四单元“成长”的“Never give up”教学中，教师可以围绕“The ideal of never give up”设置如下问题链引导学生对话：“Who is Spud Webb？”“What else do you know about Spud Webb？”“How are you going to introduce Spud Webb？”“What did you get from Spud Webb？”在学生对课文有了足够理解后，教师可以结合语篇表达内容，组织学生相互切磋，围绕各自发现进行沟通，让学生针对“How do you understand never give up？”说出自己的想法。学生在一问一答的过程中能主动融入语篇查找相关话题，在有效融入语境中形成多样化认知，形成深层次的认知体验。

教师要引导学生在相互问答中进行归纳总结，鼓励学生针对自己的感觸和认知收集相关话题，把握问题症结所在。教师应鼓励学生针对问题链的设置，围绕语篇阅读核心要义提出相应设想，帮助他们发现问题重点。教师应以平等的姿态与学生对话，鼓励学生在相互切磋中不断强化理解识记，丰富认知体验。

综上所述，教师应围绕学生的英语阅读需要，多给学生设计相应的话题，引导学生在主动融入语篇中感受语境，在深入切磋中体味互动交流的乐趣。教师结合学生的整体理解，按照循序渐进的方式主动融入语篇，在层层推进的抽丝剥茧中掌握破解问题的方法，能给学生带来深层次的认知，能够让学生在主动参与问题探究中形成多样化认知，提高学生英语表达综合运用的敏锐性和灵活性。教师应根据问题链的层层推进原则，采取学案留白、问题圈画、合作探究、互提问题等方式，引领学生在融入阅读语篇中收集问题，拓宽阅读视野，强化理解识记，提高阅读认知理解与综合运用能力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]杨平平.基于问题链设计的初中英语阅读教学探讨[J].中小学教材教学，2018（03）.

[3]张婷，熊兰云.借助问题链培养学生创造性思维品质[J].海外英语，2020（09）.

[4]杨平平.英语阅读教学问题链设计存在的问题及其对策[J].教学与管理，2017（31）.

Problem Chain： a Bridge for Students' English Reading

Zhu Jian

（Baimao Middle School， Changshu City， Jiangsu Province， Changshu 215532， China）

Abstract： In English reading teaching， the problem chain can provide students with more opportunities for self reading and active exploration according to the principles of "targeted"， "step by step" and "extended". According to the principle of advancing the problem chain， teachers should lead students to collect questions in the reading discourse， broaden their reading horizons， strengthen understanding and memorization， and improve their reading comprehension cognition and comprehensive application ability.

Key words： English; reading teaching; problem chain; doubt; communication; thinking; inspiration