以“单篇教学1+1”促语文深度学习

任志刚

【关键词】小学语文;“單篇教学1+1”;深度学习;核心素养

【中图分类号】G623.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）09-0071-02

当下，小学语文教学大多按照教材编排的顺序一课一课地进行，这种“只见树木，不见森林”的教学缺乏整体性，只重视本篇的教学目标、知识结构及其内在联系，走不出内容分析的套路。语文“单篇教学1+1”，是指在教材单篇课文教学的基础上，精心选择适切的教学内容，重组教学资源，实现语文学科与其他学科的资源整合，阅读教学与习作表达的资源整合，学科教学与学生生活的资源整合，从而拓宽学生语文学习的外延，丰富学生语文学习的内涵，让语文学习深度发生，全面提升学生的语文学科核心素养。

1.科学整合：“单篇教学1+1”让深度学习成为可能。

一是阅读整合课。“单篇教学1+1”之“阅读整合课”中的“1+1”，前一个“1”指教材中的课文，后一个“1”是与前一个“1”相关联的文本。根据年段的不同，后一个“1”可以是一段文字，也可以是一篇文章、一组实验、一本书，甚至是一位作家的系列作品。这样的整合，能使“一节好课”有最起码的基础。以往的“串讲分析”“逐段讲解”“深挖细品”的教学过程弱化了。悄然间，学生的阅读兴趣被激活了，思维能力得到了训练，情感不断丰富，视野自然开阔，深度学习成为了一种可能。

二是读写结合课。“单篇教学1+1”之“读写结合课”中前一个“1”表示读，后一个“1”表示写。读是指向写的读，写是促进读的写，真正实现由读到写，读写结合。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教育工作者要将语文课程目标和内容聚焦到语言文字运用上来，“读写结合，由读到写”应成为语文教学的应然选择。

三是综合实践课。“单篇教学1+1”之“读写实践课”中前一个“1”指课文，后一个“1”指与课文相关的语文综合性学习。综合性学习能够加强语文课程与其他课程以及社会生活的联系，有助于学生综合运用语文知识解决实际问题，整体发展听、说、读、写的能力，养成协作精神、探究精神，使深度学习成为可能。

2.主动建构：“单篇教学1+1”促深度学习真正发生。

建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论为基于“单篇教学1+1”的深度学习提供了理论支撑。在进行“单篇教学1+1”教学时，教师可以依照“独学”“共学”“助学”“延学”的流程，让学生在一定的学习情境中开展真实性学习，促使深度学习真正发生。

第一，独学。统编语文教材六上《在柏林》是一篇以独特视角呈现战争残酷性的微型小说。教学时，笔者凝练出一个主问题：课文并没有直接描写战争场面，为什么称之为战争灾难主题的小说呢？请同学们找出文中相应的句子，证明自己的想法。围绕主问题，学生进行独自学习，与文本展开深层次的对话：隐去战争背景、过程的交代，直接把惨烈的战争后果推到读者面前，更能带来强烈的震撼之感。

第二，共学。在深度学习中，教师围绕一个问题情境引导学生探究、互动，有助于学生充分开展自学练习、小组切磋，他们把探究结果带到全班进行交流，就实现了共学。共学要求学生时刻观照语言实践活动，随时了解和觉察自我，明白自己在活动中是怎样主动获取知识、形成能力的;怎样从无疑到有疑到释疑，从新知的获取到新能力的形成，经历了哪些步骤，采用了哪些方法。如此，才能营造一种深度学习的氛围。需要强调的是，教学是一种特殊的认识过程，只有在交往中，才更有利于培养人，如传授知识、掌握技能、养成规范及发展个性等。交往过程不仅要重视师生交往，更要着眼于生生交往。课堂小组互助合作学习为保证交往结构的完整性提供了有效途径。

第三，助学。于漪老师说过：“语文课就其本质而言，就是要让学生看到、悟到、感受到他自己个体阅读时看不到、悟不到、感不到的东西，包括文与质两个方面。如果教师的‘教和学生个人的‘学在一个平面上移动，课必然让学生感到寡然无味，课上不上没有什么区别。”因此，在深度学习过程中，在学生经历过独学、共学后，教师的助学不可或缺。教师的高效点拨、适时介入会点燃学生的学习热情，让课堂充满智慧和灵气，还会助力学生不断深化学习。

第四，延学。延学可以理解为延伸学习。教师可以为学生课后延伸学习提供有效的指导：或围绕重点目标，设计、补充学习材料;或推荐相关阅读资料，拓展、丰富学生的知识面;或设计实践活动，实现学科间、课内外的整合。统编语文教材六上《好的故事》，在独学、共学、助学后，教师可以把鲁迅的其他作品推荐给学生阅读，为学生打开一扇了解文学名家的窗户，也将深度学习推向一个新的高度。

3.深刻把握：“单篇教学1+1”助语文学科核心素养落地生根。

单篇教学“1+1”，让学生经历感受生活、发现问题、探究问题、建构认识、迁移应用的过程，有助于提升学生的语文学科核心素养。语文学科核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。体现语文课程价值，实施核心素养导向下的语文教学，要求教师转变教学观念和方法，使语文教学的目的不只是识记和回忆，而是在学习的过程中运用知识和技能来解决实际问题，在此过程中促使学生语文学科核心素养的提升。

如何全面培育和发展学生的语文学科核心素养，基于“单篇教学1+1”的深度教学作出了校本化课程样态的探索和尝试。

（作者单位：南京外国语学校仙林分校）