读后续写的英语语篇教学

王颖

摘要：英语语篇教学要将对学生阅读理解及语言运用能力的培养有机衔接：在输入阶段，用阅读搭建写作支架，在阅读中探究主题意义、群组主题词汇、建构语篇逻辑、操练语言知识、组建素材网络;在输出阶段，以写作反观阅读效果，将学生的读后续写作为检验其阅读质态的依据。

关键词：英语语篇教学;读后续写;输入;输出

在英语语篇教学中，学生的写既是思维的呈现，也是文本建构及语言运用能力的展示。因此，英语语篇教学要将学生的阅读理解及语言运用有机衔接：在输入阶段，用阅读搭建写作支架，引导学生在阅读中探究主题意义、群组主题词汇、建构语篇逻辑、操练语言知识、组建素材网络;在输出阶段，以写作反观阅读效果，将学生的读后续写作为检验学生阅读质态的依据。本文以译林版初中英语八年级下册 Unit 8 Reading板块 Green Switzerland一课为例，展示具体的教学路径。

一、输入阶段：用阅读搭建写作支架

（一）基于问题，探究主题意义

主题为语言学习提供主题范围或主题语境。对主题意义的探究应是学生学习语言的重点，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。在英语语篇教学中，教师可围绕主题优化问题设计，帮助学生在讨论、分析、判断、评价等活动中探究主题意义。

在学生阅读本课语篇前，笔者通过与学生Free talk（聊天）的形式引入主题，初步启动学生的思维。问题如下：

（1）Do you like living a green life？

（2）What does “green” mean？ And what should we do to live a green life？

（3）Do you know what the people in Switzerland do to live a green life？

互动聊天打开了学生的“话匣子”，同时让学生对阅读充满期待。

学生阅读语篇后，可以进一步拓展学生的思维。笔者设计了如下问题供学生评价、讨论：

（1）People in Switzerland start to use energy from water. Is building dams across the rivers good to the environment？

（2）Can you give any better advice to people in Switzerland to live a green life？

（3）How can we live a greener life in China？

（4）What can we do to encourage more people to do anything to make a difference？

通过对主题的探究，学生跳出语篇，站在新的视角审视语篇信息，将语篇主题与现实生活勾连，提升了思维的高度，拓展了思维的宽度。

探究主题意义的活动可以贯穿语篇教学的全过程，以加深学生的理解，引导学生超越语篇思考现实问题。

（二）依托主题，群组主题词汇

词汇是英语学习的根基。在语篇教学中，教师要有意识地基于语篇主题拓展关联词汇，引导学生建构和扩充主题词汇库。

本课主题为“人与自然”，涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等层面。教师可以从这四个主题层面群组词汇（如表1所示）。

建构以语篇主题为中心的词汇群，是扩充学生词汇量的极好机会，群组的词汇更容易识记。群组的词汇不要直接灌输给学生，可由教师布置课前任务，学生分组搜集基于某一子主题的相关词汇，课上展示、分享。分享时，杜绝词汇直接呈现的做法，要让学生将群组的词汇以语篇的形式口头或书面呈现，从而将词汇纳入语境。

（三）分析结构，建构语篇逻辑

逻辑是思维的规律，是反映事物本质的思维方式。语篇各段落间、段落内部句子间均存在一定的逻辑关系。分析结构，可以让学生明晰段落及句子间的内在联系，建构起语篇内在的逻辑关系。

本课教学中，学生快速阅读文本后，笔者呈现了如下问题：

（1）How many paragraphs are there in this passage？

（2）What does each paragraph mainly talk about？

（3）How many parts can we divide this passage into？ And why？

（4）Whats the function of each part？

學生通过对这些问题的层层思考，生成了如图1所示的语篇结构导图。结构导图的生成表明，学生不但理清了语篇框架，更明晰了段落间的承接、互动等逻辑关系。

分析结构时，要引导学生克服东拉西扯的乱象，培养合乎逻辑的谋篇布局意识与能力。

（四）自主归纳，操练语言知识

语言知识是语言运用能力的重要组成部分，包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语篇教学中，要培养学生主动发现语言规律并自主归纳语言现象的能力。这种通过学生自身感悟习得语言知识的能力对学生自主学习能力的形成有非常关键的作用。

本课语言知识重点为被动语态。笔者首先呈现了问题供学生思考，引出文中代表性的含被动语态的句子。问题如下：

（1）How do people deal with things like glass， plastic and paper in Switzerland？

（2）How does the organization recycle clothes？

（3）What will happen if you cut down trees？

通过思考，学生便归纳出以下句子：

（1）Things like glass，plastic and paper are separated into different groups and then recycled. Even old clothes and shoes can be recycled.

（2）Some of the clothes are sold in charity shops， some are given to the poor， and others are sent to factories for recycling.

（3）We will be punished if we cut down trees.

啟发学生观察答句谓语部分的动词特征，他们便能归纳出被动语态的基本结构，即“be+done”（动词的过去分词）形式。接着，笔者圈出句（1）中的can和句（3）中的will，启发学生进一步思考被动语态的时态及含情态动词的被动语态结构。通过对上述问题的思考及观察，学生完成了对各种时态及含情态动词的被动语态结构的归纳（如表2所示）。

当然，在语境中训练语言知识要根据学生的学情采取适当的方式，使训练具有梯度。

（五）拓展阅读，组建素材网络

主题是语篇所表现的中心思想，是语篇内容的核心。相似的主题决定了语篇核心内容的相似。教学中，可以开展相似主题的拓展语篇阅读，扩大信息的输入量，建构学生的素材网络。

讲授完教材语篇后，学生理解了瑞士为打造绿色生态所做的努力，也初步明晰了如何从自身、他人、政府层面保护环境。但此时，学生的思维也局限在笼统的接受信息的层面，缺少深层思考。为了让学生更全面地了解污染发生的途径，笔者抓住语篇中的句子“There are also laws to limit air and water pollution”抛出问题：

（1）How is water polluted？

（2）How does polluted water affect us？

学生通过对这两个问题的思考与讨论，深刻理解了水污染产生的原因及危害。接着，笔者让学生阅读拓展语篇（语篇内容略），进一步验证先前讨论中所做的猜测，并继续了解有关水污染的详细信息。

学生读完后，笔者让学生重新思考上述两个问题，并就拓展语篇中的四种水污染问题提出解决建议，即“How could we stop the four kinds of water pollution”。基于不同方式的水污染方式，学生提出了不同的解决方案。

通过拓展语篇的阅读，学生拓展了主题素材，扩充了自身的主题素材库，更好地组建了基于环保主题的素材网络。当然，在拓展阅读时，也要关注相似主题的不同语篇类型。

二、输出阶段：以写作反观阅读效果

（一）基于语境，设计续写话题

完成上述环节后，即进入输出阶段，即续写环节。续写是运用阅读所学知识进行语言运用的过程。此环节，学生要遵循语篇所传递的意图，运用本课相关语言知识，借鉴段落间、段落内部句子间的结构特点去写作;要建构基于语篇主题的语境——与阅读语篇有高度的关联性。

本课语篇是作者在“世界环境日”写的一篇博文，所传递的主题为“如何保护环境”。语篇最后一段内容为：Today is 5 June， World Environment Day. What have you done for the environment？ Remember that everyone can do something to make a difference！

从上述信息可知，作者希望读者能行动起来共同保护环境。于是，笔者设计了如下续写话题：

扬州“烟花三月国际经贸旅游节”即将来临。为了向世界友人展示最好的扬州，地方政府正号召更多的人为建设更加绿色的扬州献计献策。请以“Advice on building a greener Yangzhou”为题写作。

（二）成果评价，检验阅读质态

续写语篇的遣词造句、文本建构、段落间及段内句子的逻辑关系以及语篇支撑素材等都基于阅读环节的收获，因此，续写语篇既是阅读成果的体现，也是对阅读质态的检验。

本课教学中，笔者从语言准确度、词汇运用、文本结构、内容充实度、语篇逻辑等维度评价学生的续写成果，让阅读的质态表现得更直观。同时，学生在自评、互评和修改的过程中进一步加深了对语篇的理解。

笔者对以读后续写检验学生的阅读质态的语篇教学还处于摸索阶段，期待更多同仁关注并参与这一话题的探索。

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于学生英语核心素养培养的‘语篇教学实践研究”（编号：Bb/2020/02/226）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1] 毕少琴.基于主题意义探究的高中英语语法教学实践例析[J].山东师范大学外国语学院学报（基础外语教育），2020（1）.

[2] 何其莘.新概念英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.

[3] 陆锋.英语阅读教学读后活动的设计原则及策略[J].江苏教育，2017（67）.