基于“情境实现”式教学的AutoCAD制图课程探索

（广东技术师范大学美术学院,广东广州 510000）

随着高校转型发展的继续推进，应用型高校与产业、企业需要更深层次和更密切的合作，应用型专业教育也将越来越强化。在此背景下，各专业实践类课程的教学越来越被重视。这是因为这类课程的整体教学因为需要培养学生基本技能的同时，也重视专业技能与实际工作需求的对接，其实际应用性比较突出。在过去，本科环境设计专业的AutoCAD制图课程作为一门技能训练性较强的实践类课程，教学往往只教授软件基本绘图命令与工具的使用，而忽视如何灵活、熟练地运用软件进行设计项目图纸的绘制；或者只是部分结合项目图纸的绘制训练软件的基本制图命令与工具，而忽视结合实际工作情境的技能训练。针对过往的一些教学现象，结合情境教学与学习的相关理论，对本科环境设计专业AutoCAD制图课程的教学，值得人们探索的一个课程教学问题是：将企业的实际工作情境和工作流程融入课程的整体教学，让学生提前体验并感受企业的工作安排和强度等的同时，教师如何结合实际设计项目图纸的制图与学生需要熟练掌握并灵活地运用AutoCAD软件基本绘图命令、工具等训练进行具体的教学。

针对上述问题，笔者任教的环境设计专业依托承担的教育部《“十二五”教育部、财政部规划项目，职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发：“环境设计”》专业项目的研究，借助应用型转型和教学改革的契机等，从课程的类别、性质、目标与定位出发，对AutoCAD制图课程进行了“情境实现”式教学探索。

一、课程的类别、性质、目标与定位

笔者单位在确定为广东省应用型转型高校后，要求各专业结合学校特色和专业特点对专业人才培养方案进行重新修订。笔者专业在2017年修订专业人才培养方案时，重新安排了部分专业课程，对每一门专业课程的大纲都进行了内容的调整与细化。借此机会，结合上述教育部项目的调研所得，以及国家对环境设计专业本科职教师资人才培养计划的目标与要求等，笔者对AutoCAD制图课程的类别、性质、目标与定位进行了重新的思考。

（一）课程的类别与性质

在重新修订专业人才培养方案时，由于本课程的操作实践性较强，笔者经过综合考虑所有本专业的专业课程情况，以及每一门课程的特点和内在的要求等，将它安排在专业教学计划进度表的实践教学平台部分。这一安排决定了本课程的类别与性质。本课程作为环境设计专业的专业主干课程之一，修订后的类别为专业课外实践课程，课程性质为实践教学选修课。这样修订后的课程类别与性质，导致了必须重新确立课程的目标与定位。

（二）课程的目标与定位

对于课程的目标与定位的思考，笔者既考虑依据新修订专业人才培养方案中本课程的类别与性质，也考虑新确立的目标与定位是否符合前述探索的课程教学问题。此外，本课程作为一门应用性、操作性、实践性较强的课程，是环境设计专业人才必备的技能基础，也是学生进行实验与实践性学习的课程；同时，它既作为本专业的技能核心课程，也是一门理论知识和实际应用紧密结合的课程。课程的教学具有较强的实践应用性和技术性，不仅需要体现培养学生的基础职业能力，满足建筑设计、室内设计、景观设计等公司对制图员、设计师岗位对学生的基础技能要求，并且也需要为学生从事本专业其他岗位的核心职业能力学习做好必要的准备。

基于这些考虑，笔者在重新撰写的本课程教学大纲中，确立本课程的具体目标为：第一，了解AutoCAD软件的基本功能、特点与应用；第二，理解室内设计项目AutoCAD软件制图的步骤与流程；第三，掌握AutoCAD软件相关命令与工具的设置与运用，以及设计图纸的制图内容、步骤、方法与技巧；第四，熟练掌握绘图、编辑、标注、图层等工具与命令的运用，以及图纸的打印输出；第五，使学生能运用软件相关命令与工具，依据一定的制图步骤、流程，规范、标准地绘制环境设计工程项目的方案、扩初和施工图阶段所需的平、立、剖面及大样图纸等，并懂得施工图纸的编排、打印等；第六，培养学生环境设计项目设计能力与空间想象力，以及认真细致、一丝不苟的工作作风。

笔者在对课程进行具体的定位时，既要考虑课程定位的学科性，也要考虑其职业性。这是由于学会运用AutoCAD软件已成为环境设计专业学生的必备核心基础专业技能之一。另外，这也是由于笔者单位以“面向职教，服务职教，引领职教”作为办学定位，并致力于培养高素质的职业教育师资和应用型高级专门人才，以及已成为全国重要的职业教育师资培养培训基地这一因素所决定。

在笔者单位，本课程在学科定位中具有极为重要的核心技能课程地位，在环境设计专业人才培养计划中担当技术类课程的重要角色（图1）。这是由于除了需要培养学生的专业技能和实践能力，实现对学生职业能力的培养决定了它的学科定位之外，课程本身的性质特征和环境设计专业的核心职业能力要求，以及职业教育强调对学生技能的培养等等也决定了它这一定位。此外，本专业学生在未来的就业中除了大部分到对应的设计公司就业外，也有部分学生到中职学校任教。因此，课程的职业定位兼顾体现中等职业学校教师和学生职业能力的培养。课程的教学在培养学生成为中职学校相关专业任教老师必须具备的专业技能和理论知识之外，也要培养学生在专业公司上岗就业的专业技能。这两点决定了课程教学既要培养学生的专业技能和实践能力，实现设计岗位的职业能力提升，也能在学习结束后从事教师岗位时对学生进行专业指导，实现学生上岗ˉ指导ˉ培训一体化的职业教育能力。因此，课程的职业定位上既要兼顾学生在中职学校上岗教书的教育能力，也要培养学生到专业公司就业后的设计制图能力。

图1 环境设计专业的专业课程分类

二、基于工作情境的课程教学思路

笔者单位作为全国高校中培养职教师资的代表院校之一，课程的整体教学既要充分体现职业教育师资培养的“职业性”“师范性”和“技术性”，也要注重高等教育的“学术性”。在确定了课程的类别、性质、目标与定位后，笔者设想课程的教学以职业行为（行动）为导向，以工作任务为牵引，从企业工作流程中提炼若干个工作情境关键环节，将项目、案例等教学方法运用到课堂与实践教学之中，体现“边学边做、边学边用”的职业教育新理念。课程的教学思路以课程大纲为蓝本，以环境设计工程项目工作过程为导向，在教学内容安排上按照模块-项目-单元-任务的结构，将企业的工作岗位与项目需求整合、分解成任务分析、任务目的、必备知识、单元拓展，结合实际工程项目案例，以“项目单元任务单”和“项目单元任务报告单”的形式将教和学的内容具体化、明确化，并在具体的教学中严格执行。这实则就是一种以行为为导向、以任务为驱动的“情境实现”式教学思路。在课程的整体教学中，教师通过构建真实的工作情景、让学生完成真实的工作任务，在真实情景中促进理论知识到实践技能的转化。

三、依据实际项目工作流程与任务研发的课程特色教材

在确定上述探索内容的同时，笔者依托前述教育部项目的研究，研发并出版了《AutoCAD制图》课程特色教材。在教材内容框架的搭建上，笔者探索将理论知识与职业技术技能训练两者相融合；并在此基础上，基于实际项目工作的流程和任务情境，安排核心内容和结构。

（一）课程特色教材的内容框架

笔者紧紧围绕上述教学思路，来考虑课程特色教材的内容框架（图2）；通过安排一定分量的基本理论知识来体现教材的“学术性”，而占总体的大分量的能力训练项目则反映教材的“职业性”“技术性”等。考虑将基本理论与能力训练项目结合一起，通过丰富的图片、视频等，先介入必要的基础知识、理论与技能的介绍，让学生以扎实的理论基础进入到实训实验阶段，即能力训练项目。课程具体内容框架中的能力训练项目以实训实验任务的形式，穿插安排在每个教学模块单元之中；每一个教学模块单元都含有基本理论与能力训练项目这两大部分。笔者这样安排内容框架，既按照实际工作情境的关键环节与顺序来分别安排各项目的具体内容，并让学习内容和任务按照简单到复杂、从易到难的顺序来进行，从而让学生既可以循序渐进地完成学习任务，也可以任选其中某一独立项目任务单独进行实践训练。此外，这样的内容框架，既容易让观者一目了然地明确课程的核心内容，也为课程特色教材的编写框定了架构。

图2 课程特色教材的内容框架

图3 课程特色教材的核心内容与结构

（二）课程特色教材的核心内容与结构

在课程特色教材框架内容基础上，笔者依据室内设计公司工程项目计算机制图流程和实际工作岗位的工作任务要求与真实的工作过程，来构建教材的核心内容与结构。特色教材依室内设计项目制图的工作流程与任务按“接受任务→实地勘查测量→绘制原建平面图→绘制设计方案平面布置图→绘制砌墙定位图→依据效果图绘制其他平面图纸→依据效果图绘制立面设计详图→绘制剖面、大样图→装饰材料总表→图纸的统筹与目录的编排→封面与设计说明→整套设计施工图纸的打印装订”的顺序，把复杂繁多的工作内容和任务分解成若干模块，模块下有项目，每一项目下面再分解出若干单元，每一单元下面有各不相同的具体任务（图3）。从模块到项目、单元再到任务，纵向往下逐渐加强难度，横向上层层细化，以任务驱动教与学、阐述相关的专业知识和技能。由于出版编排和成本控制的需要，最终完成并由江西科学技术出版社出版的《AutoCAD制图》特色教材，核心内容与结构共分6大模块、8个项目、25个单元，有36个任务。

上面所论述课程特色教材的核心内容与结构，是室内设计项目实际制图流程和任务等的一种情境模拟；它为后期具体的“情境实现”式教学奠定了基础。此外，以模块、单元、项目、任务为编写路径，以项目施工过程为导向，以项目任务为主线，编写出版的《AutoCAD制图》专业特色教材，将为课程后期具体教学打破传统的理论和实践知识分开传授的方式做好铺垫。

四、基于“情境实现”的课程具体教学

在具体的课程教学中，笔者也延续了上述一系列基于工作情境的教学探索思路，在有限的教学课时内，按照教材的8个项目对应开展8项能力实践训练（图4）。课程所设定的每一个能力实践训练项目都依据专业相关公司的职业岗位能力要求，分别设定能力目标、知识目标以及训练方式、手段和步骤等，并对实验实训的成果设定具体要求。

图4 能力实践训练项目表

在具体的教学中，教师将学生需要掌握的AutoCAD软件命令与工具的训练融入能力实践训练项目的教学之中。这8个能力实践训练项目，是依据室内设计项目制图工作流程的先后顺序展开，教师依据实际项目的制图工作情境展开具体的“情境实现”式教学。此外，因为在每一个项目中学生所需掌握命令与工具的知识内容数量和操作技能、方法不同，所以不同项目的教学时长也不一。由于课程教学内容相对较多，在具体的教学过程中，教师在合理安排好各项目的课堂教学时间的同时，需要合理安排并调配好课堂教学中教师的教（示范操作）与学生的练（实践操作）的时间。另外，教师需要充分利用学生的课外时间学习有关理论知识内容和完成相关实践训练任务。

除了上述的能力实践训练项目，在实际的教学过程中，依据实际制图工作情境，在分析图形的基础上，教师也穿插安排训练学生如何组合利用某些命令或工具辅助绘制已知条件的图形与图线的任务，以培养学生快速、灵活地绘制它们的习惯。此外，基于实际项目制图工作的快速性，在具体教学中，教师还模拟真实工作情境安排限时的制图实训实践考试，让学生提前了解并适应实际制图工作的速度与强度。

在课程的考核方面，笔者规范化、科学化地安排考核要求、过程和评价标准等，以职业能力要求作为考核的重要依据，将过程性考核与终结性考核相结合。过程性考核以考查学生平时的实践训练效果为主，其成绩包括上机实践训练成绩、限时的室内设计平面图的绘制测试成绩、考勤成绩等。终结性考核以期末成绩体现，它以学生绘制的全套项目施工图成果和难度等给定成绩。整个课程的考核注重考查学生的职业能力，强调实践类课程考核与职业资格、技术等级鉴定的能力要求相接轨，以实践实训结果考查为主，采取学生自评与同学互评相结合、平时考试和终结考核评价相结合、校内和社会评价相结合。

从近几年学生最终呈现的作业成果和课程结束后大部分学生能在相关公司快速上岗实习的效果看，以及与实行探索前课程教学的效果相比，通过课程的学习，课程的教学探索达到了培养并大幅度提升学生职业技能的目的。

五、结语

传统上环境设计专业AutoCAD制图课程的教学重点关注的是，软件基本制图命令与工具的使用，这样的教学往往与实际工作需求与情境相脱离。笔者在本案的课程教学探索中创新性地应用行为导向、任务驱动的“情境实现”式教学，通过实际情境的课程模拟来构建真实的工作情景、完成真实的工作任务，依据室内设计工程项目计算机制图流程、相关专业公司实际工作岗位的任务要求和真实的工作过程，对学生进行实验与实践训练，让学生在“真情实境”中促进理论知识到实践技能的转化。从专业人才培养方案开始考虑课程的相关安排到具体的教学连贯一体的思考和探索，使得“情境实现”式AutoCAD制图课程教学探索具有更大的意义。