学前教育专业美术课程教学研究与实践*

（长沙师范学院美术与设计学院,湖南长沙 410100）

美育是立德树人的重要载体，学前教育专业美术课程是培养幼教师范生美术知识理论与实践能力的理论与实践紧密结合的应用型课程，承担着实施美育，促进幼教师范生身心健康发展，成为满足社会幼教需求，兼备理论知识与艺术表现能力的高素质综合性幼教人才的重担。2017年10月，教育部出台《学前教育专业师范认证标准》明确学前教育专业育人目标和指标体系，提出“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念，强调遵循幼教师范生成长成才规律，围绕幼教师范毕业生核心能力素质要求，以学习效果为导向，合理设计、实施课程教学。

在此背景下，学前教育专业美术课程教学亟须转变过去“重教轻育、重技能轻素养、重模仿轻创新”的教学思想，落实立德树人根本任务，遵循幼教职业教育规律和幼教人才成长规律，发展以人为本的素质教育，全面提升幼教师范生综合素养及创新能力。

一、融入课程思政，提升教育价值

现代社会，幼教师范生普遍存在政治观念淡薄，集体意识和社会责任感不强等问题。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》大力推进各专业课程思政建设，促进课程教学改革，指出艺术学类专业课程要积极弘扬中华美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信。

学前教育专业美术课程从属艺术学类课程，教学中将思政教育潜移默化地融入学生的价值塑造、职业素养培育，能提高学生的人文素养，提升学生对社会主义核心价值观的认识与理解，帮助学生形成向真向善向美的优秀品格。课程思政应弘扬中华优秀传统文化，传播美术的劳动价值，培养学生会看、会说、会画、会做、会用的学前教育专业职业能力，以及细致、耐心、踏实的人文精神，开阔进取的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。

一方面从国家文化、地方文化、社会文化中充分挖掘勤俭、诚信、责任、奉献等中华传统文化优秀基因融入美术学科知识，引导学生了解民族文化内涵，树立正确的文化艺术观，增强民族自信心。另一方面学校与幼儿园共同构建协同育人机制，共同打造教学团队，合力指导学生参与幼儿园美术实践活动及社会服务活动，促进学生运用所学知识和技法去分析和解决幼儿园工作中的实际问题，增强职业认同感和社会责任感，坚定为祖国幼教事业奋斗终身的信念。

以手工课程为例，挖掘剪纸、泥塑、布艺等民间艺术家的典型故事融入美学原理知识要点中，培养学生勤劳质朴的大爱精神；挖掘现当代富有地方特色、民族特色的文创设计融入手工技法知识要点中，培养学生勇于探索的创新精神；挖掘幼儿园丰富多彩的手工表现形式融入艺术实践创作中，培养学生爱岗敬业的奉献精神。将敬业、精益、专注、创新等工匠精神始终贯穿手工课程理论与实践教学，促进学生汲取中华优秀传统文化精髓，传承中华师道，涵养教育情怀，做到知行合一。

二、更新艺术理念，提升教育内涵

美国学者布卢姆将人的认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。传统的美术教学主要强调提升学生对美术知识和技能的记忆、理解能力，而针对美术知识和技能在幼儿园工作中的综合应用及解决实际问题的能力并未得到足够重视。学生未来的幼教工作涵盖幼儿美术教育、幼儿园环境布置、幼儿园广告宣传以及美术教育理论研究等内容，因此，美术课程注重理论与实践两部分教学内容，同时还应倡导“全面发展、学以致用”的教育理念。

广义上的艺术教育基于通识教育的理念，旨在发展人的理性、心智、全面培养人的各种潜能，强调通过人文学科的训练，培养学生的人文素质，提升学生的人文境界。“全面发展、学以致用”的学前教育专业美术课程主张传统与当代并存的艺术教育宗旨，重视通识教育，强调以“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解”五方面提升学生的审美和人文素养，增强文化自信；以“美术原理、传统文化、现代艺术表现”三部分提升学生的创意思维，培养学生的文化创新意识和创新能力。理论教学以绘画、工艺美术、设计艺术、科技艺术等美术学科知识为基础，交叉融合文学、教育学、心理学等学科知识，扩充学生的文化知识量。实践教学以常见绘画或手工制作技法训练为主，辅以多样媒材、新媒体等表现形式，提升学生的艺术创新能力。坚持通识教育与专业教育相结合，同时引导学生将创意思维和美术表现技巧运用到各种教育环境、教学活动和现实生活中去，突出师范性、艺术性和实用性。

以色彩课程为例，教学目标是培养学生较好的艺术感知觉和色彩敏锐性，使学生能恰当运用色彩技法和适宜的表现方式描绘所思所想，且能根据幼儿园教育教学需求创作绘画、手工等色彩作品。当中包含个性培育和共性引导，学生既要获得美术知识与技能，又要获得解决幼儿园工作实际问题的能力。因此，色彩课程理论教学内容增加文学、艺术鉴赏知识，提炼中外文学艺术史典故、文艺大家、当代文化艺术发展等知识精华，引领学生了解人类历史、文化的变化历程，了解美学发展规律，拓宽学生的艺术视野和创新思维，夯实学生的文化底蕴。课程实践教学内容重视学生的情感释放与解决问题的能力培养，通过“向大师学习、情绪涂鸦、观察日记”等突出情感表现的学习内容，鼓励学生运用色彩知识与技法展开个性化艺术创作。通过“幼儿文学配画、幼儿园玩教具设计、幼儿园宣传海报设计、幼儿园数字推广设计”等学习内容引导学生将所学知识与技法着眼于幼儿园实际工作，提升实践应用能力。通过通识教育与专业素养教育共同促进学生成为热爱学前教育事业、综合素质全面、实践创新能力突出的幼教人才。

三、开展智慧教育，改善教学方法

传统美术课程教学模式主要是以教师为主导的传授式课堂教学，但美术课时有限与知识量大、技能训练耗时形成巨大矛盾，未能充分调动学生的主动性与创造性，忽略了学生的自主学习能力与独立思考能力。随着CDIO（创意、设计、实践、运作），PBL（项目式教学）及OBE（基于学习成果导向的教学）国际先进教学理念的传入，使传统教育教学模式有了新的思考和探索。2020年2月，受新冠肺炎疫情影响，教育部要求大中小院校积极开展线上教学活动，实现“停课不停教、停课不停学”，促使信息技术手段与教学改革加速融合。中国大学MOOC、学堂在线、超星学习通、智慧树等一批网络教学平台的成熟应用，使数字信息化教学及线上线下混合式教学模式逐渐转变为教学常态。

融入信息技术手段的线上线下混合式教学拓宽了美术课堂教学空间和时间。课前，教师详细梳理美术课程教学内容，把相关美术理论知识、艺术资料、美术技能技巧方法转化为音视频数字资源应用于网络教学平台，指导学生利用课余时间展开探究式学习，教师通过线上讨论、答题、作品点评等方式帮助学生形成自我阅读、思考和技能练习的学习常态，提升学生自学能力。课堂教学环节，教师运用讲授法、案例分析法等常规教学方法对学生掌握的理论知识进行查漏补缺，温故而知新；运用项目式教学方法，引导学生探究与幼儿园教育教学需求相关联的学习任务，以小组合作方式展开实践创作，从构思、设计到实践应用这一个过程，以学生为主导，教师为辅助的方式进行。课后，师生通过腾讯QQ、微信、钉钉等信息技术手段保持实时交流与反馈，以作品展评、知识分享等方式延伸学习环境，巩固学生所学知识。通过线上“知识与技能”自主学习，线下“项目”合作式学习，践行“以学生为中心”的教育理念，提升美术课程教学成效，达到发展学生自主学习能力、创新能力、实践应用能力的教学目标。

四、完善评价机制，保障教学质量

2020年10月，国务院出台《深化新时代教育评价改革总体方案》推动改革课程教育评价，强调把立德树人成效作为评价的根本标准。在此导向下，学前教育专业美术课程教育评价需改革以教师为主导的作品评定模式，重视审美素养、综合素养的评价价值，建立反映学生自主学习能力、创新能力、保教实践能力的评价机制，打破“唯作品论、唯分数论”。

采用学生自评、学生互评、教师评价、幼儿园评价多方融合的内外部评价方式，以过程考核和结果考核相结合，线上学习数据测评与线下实践成果考评相结合的方式全面测评学生的学习过程，通过目标分层、多级评价、多元参与的评价机制，增强教育评价的科学性、专业性、客观性。其中，过程考核包含学习态度和平时成绩，学习态度主要考核学生线上线下学习出勤率与作品完成率，平时成绩主要考核学生线上学习测评和线下实践成果，考查学生的自主学习能力、创新能力以及对于美术基本知识、技法的掌握和运用能力。期末考查以学生完成符合幼教岗位需求的实践项目为主，包含了作品设计与实施、作品评价和反思，全面考查学生的理论与实践应用能力。

五、结语

习近平总书记强调“做好美育工作，要坚持立德树人，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。”学前教育专业美术教育应立足学前教育专业认证标准，围绕艺术类课程思政建设目标及学前教育专业人才培养目标，结合幼儿教师职业特点来设计适于幼教师范生成人成才的教学内容、教学方法，坚持“以文化人、以美育人”的教学思想，不断改革与实践美术课程教学，方能达到塑造幼教师范生美好心灵，使其成为教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型幼儿园教师。