“互联网+”时代高校钢琴微课教学与翻转课堂的开展探析*

（广东海洋大学中歌艺术学院,广东湛江 524000）

互联网信息技术在当下迅猛发展，昭示着“互联网+”时代的全面到来。“互联网+”时代涌现出诸多现代化技术，给人们日常生活、工作带来了较大的影响，教育学习工作也不例外。在互联网信息技术的强力助推下，不管是钢琴教育理论还是钢琴教学实践均发生了快速的变化，微课教学与翻转课堂就是在互联网信息技术与钢琴教学结合基础上发展而来的新型教学模式，这一模式可以为钢琴教育改革提供良好的借鉴。因此，探析“互联网+”时代钢琴微课教学与翻转课堂的开展方案势在必行。

一、“互联网+”时代高校钢琴微课教学与翻转课堂的开展优势

1.提升学习者学习能力

从二十世纪开始，我国的教育就开始迈向深刻的变革道路，变革的核心内容就是将教学中心由教师转向学生。在这一背景下，零零后学生自主学习建构意识较为强烈，渴望利用现代化的设备技术以及不同类型网络资源开展学习。而立足“互联网+”时代的钢琴微课教学与翻转课堂，充分满足了学生这一需求。该模式允许学生根据自身情况分阶段、分步骤反复观看微课资源，并在课前与同伴、教师就微课内容开展信息交互，真正实现个性化学习，为学习者学习能力的提升奠定基础。

2.实现教学成果总体最大化

“互联网+”时代，在微课教学与翻转课堂模式开展背景下，教室从教师专属的“舞台”转化为教师与学生、学生与学生之间的多元化活动载体，实现了课堂教学结构优化，可让教学成果总体实现最大化。特别是在钢琴教学过程中，面对钢琴繁杂的知识体系，教师不仅需要录制清晰而完整的视频，给予学生针对性指导，而且需要穿插富有吸引力的问题，激发学生探索兴趣。整个过程充分发掘了教师专业潜能，可助力钢琴教学总体成果达到最优。

二、“互联网+”时代高校钢琴微课教学与翻转课堂的开展方案

1.分析教学对象，明确教学目标

综合类高校钢琴课程的教学对象参差不齐，有些学生从高中才开始接触钢琴基础薄弱，部分副修学生甚至是零基础。具体表现为钢琴演奏能力较差，手指关节协调性、柔韧性条件优劣不等，对于钢琴演奏技巧训练造成了较大的难题。而传统的钢琴教学形式不够多样化，主要运用单一的讲授模式，内容偏向于无实例的理论化枯燥讲解，无法满足不同基础学生的互动性、参与性要求，使学生产生钢琴课程理论知识过多、不具备钢琴技能实用价值的认知。基于此，在基于互联网+时代的微课教学与翻转课堂开展前期，教师就可以进行教学目标的调整。即进一步创新现行教学模式及内容，分步骤、分层次、分单元地对学生进行培训，逐步形成富有成效、更高质量的培训体系，切实提高钢琴课教学效果。

教学初期的主要内容为包含钢琴弹奏手型、坐姿、节拍、节奏在内的基本知识以及跳音、连音、非连音等弹奏技能。在这个基础上，教师再设定教学目标为：可以独立分析乐谱并开展音乐赏析；可以完整、连贯弹奏特殊节奏；可以规范弹奏难度类似于车尔尼740程度的练习曲；继而延伸到不同作曲家作品风格的把握以及即兴演奏等。

2.开发微课资源，做好教学准备

钢琴微课教学本质上是采用每一个单元的知识点，有序构建一个较为完备的钢琴教学体系。这一钢琴教学体系容纳了钢琴教学中最具共性的基本理论知识、实践技巧，可以助力学生训练“琴之法”并熟悉“琴之道”。因此，在单元学习目标确定之后，教师应结合具体乐曲内容，明确课程教学重点、难点。进而围绕钢琴学习主旨，进行微课教学资源设计、制作。同时增设师生、学生交互模块，便于学习基础薄弱的学生巩固知识、学习能力强的学生拓展内容。具体操作时，教师可以将整体课程划分为基本技术训练、练习曲、乐曲、即兴演奏弹奏四个专题，在对应专题内适当填充手指练习、莱蒙练习曲、巴赫《创意曲集》、和弦转调训练等内容。

以“复调作品”专题对应内容巴赫《二部创意曲》第五首制作为例，教师首先可以利用现有模板设计标题页、内容页。随后在互联网平台上搜索关于巴赫《二部创意曲》第五首的相关视频并下载剪辑。或者利用手机录制自己示范弹奏的视频，并根据微课教学与翻转课堂开展要求，综合考虑钢琴课程谱例图片、音频、视频元素出现先后顺序，进行素材的分段整合，获得可编辑的微课文件。

3.实施翻转课堂，落实教学策略

在正式课程开展之前，教师可以向学生分享前期录制的十分钟以内的钢琴相关知识点微课视频，并要求学生在规定时间段完成视频观看以及测验自评。比如，在十分钟的微课视频中进行连音跳音弹奏法、知识点实践练习、相关乐曲等核心知识点讲解以及学习任务单的设计，要求学生根据微课视频内容自行抽空开展练习，掌握与断奏、连奏、分句法相关的演奏基础知识，并查阅在不同时期音乐作品中的运用特点，进行总结与对比。同时通过班级群在线上与同伴、教师沟通自己的收获、困惑和建议，为后续教学提供依据。

在正式课堂开展过程中，学生需要依托微课学习支持资源，向教师反馈自身对知识的理解程度，便于教师进行课堂教导重、难知识点的调整，为后续钢琴实训方案的落实奠定基础。若整节课涉及了较为关键的钢琴技巧，教师还可以专门播放与弹奏分解动作相关的微课。同时考虑到在小组课程中学生对于音乐的感知能力、以往知识储备、自主学习能力均存在较大的差异，教师应贯彻既顾全大局又兼顾个体的原则，围绕课程的某个知识点展开指导。与翻转课堂教学理念有机融合，以微课为导入，用翻转理念贯穿整体，同步培养学生自主探索、协作交流的能力。比如，在学习“跳音”的演奏技巧阶段，教师可以首先引导学生回忆微课资源中的相关乐曲，复述不同时期音乐风格中跳音的运用，在新知识、旧知识之间建立联系。帮助学生学以致用，并掌握练习难点。结合微课，示范演奏全曲，分析表情术语、力度记号，营造轻松平等的学习情境。

在正式课堂结束后，教师可以鼓励学生利用学习通等移动智能设备软件，完成对应主题钢琴作品的弹奏，并进行拓展知识的学习、训练。或者要求学生根据专业所学，探索将本节所学知识点恰当运用于社会实践的途径。同时以组队的方式要求学生分组录制与乐曲弹奏、实践展示相关的微视频，逐次上传到班级群中，由教师分组点评或者小组互相评价。通过上述课后任务设计，可以帮助学生在听、动、唱、演一系列实践活动中提升审美体验，同步增强不同学习能力学生对音乐的感受力、表现力，顺利完成音乐的二次创作。

三、“互联网+”时代高校钢琴微课教学与翻转课堂的开展反思

在应用微课教学与翻转课堂之前，主动预习新课程并寻找、解决问题的学生数量较少，多数学生钢琴学习依赖于教师课上讲解，无法形成富有特色的观点以及创新思维习惯。而通过在钢琴课堂中开展钢琴微课教学与翻转课堂实践，学生学习热情逐步上升。且相较于一般钢琴课中师生仅在线下课内互动而言，微课教学与翻转课堂中，师生互动空间拓展到了课前、课后以及网络空间，对于无基础或基础薄弱、学习能力不强的学生较为友好。特别是在微课中加入与课程相关的音乐知识赏析、示范视频后，学生可以在课下闲暇时间内利用微课资源进行理论知识梳理、实践训练，充分把握相关知识点，拓展知识掌握深度、广度，实现知识结构的自主建构。但是，钢琴微课与翻转课堂开展方案看似较为简单，实践难度较大。不仅需要教师熟练运用微课视频设计制作技术为钢琴课程服务，而且需要学生积极配合，发掘微课资源优势，建构具有自身特色的钢琴知识体系。进而主动将微课视频中涵盖的钢琴知识内化为自己的手指技巧，获得更高水平的钢琴技能及综合素养。

四、总结

综上所述，微课教学与翻转课堂是起源于信息化教学的现代化教学组织模式。利用“互联网+”时代兴起的信息网络、多媒体教学设备，可以最大限度提升高校生在钢琴课堂中的主体地位，激发学生专业探索积极性、学习能动性。因此，教师应注重在钢琴课堂中引入微课教学与翻转课堂教学模式，抽汲国内外类似成功经验并进行本土化改造，促进微课教学与翻转课堂在钢琴教学中的有机融合，为实际教育指导效力的提升奠定基础。