四新高等教育创新模式下环境设计专业特色培育与构建的分析*

（辽东学院艺术与设计学院,辽宁丹东 118000）

一、辽东学院环境设计专业特色培育与构建的大背景

1.国家高站位四新高等教育创新模式

中国的高等教育的发展随着国家国力的不断强大，到了要形成自身特点与特色的时代，要区别于西方自立体系的时代，因此，教育部要全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”创新体系构建,推出“六卓越一拔尖”计划2.0版,着力发展成为具有中国特色的，能为国家建设举全力且出谋划策的专业集群，预计到2035年建成高等教育强国、实现中国高等教育现代化。因此，在全国高等学校随即掀起一股争立四新的专业改革浪潮，环境设计专业自然被囊括在“新文科”大范畴，,它的概念是遵循传承传统，推进融合创新，即将现代信息技术融合，与其他学科交叉融合，与相近专业集群融合，为学生提供综合性的跨学科学习，实现更多的动态地技术服务发展可能。

2.大学课程思政的缘起和全面实施

国家高站位四新高等教育创新模式的提出，与大学课程思政的缘起与全面实施是相辅相成的关系。因为教书育人是教育的宗旨，大学课程思政承载着新文科建设的时代使命，即全面提升国家新形象，提升国家文化软实力，切实打造国家在世界面前的形象，扩大中国的世界影响力，培养爱国的接班人，培养会讲中国故事的人，培养能塑造中国正能量的文化传承者，中国声音的传播者。大学课程思政通过深入结合四新工程并入综合在全国高校得到了全方位全学科的有效探索实践。环境设计专业部分课程从去年开始也进行了课程思政的探索，从艺术美学设计的角度寻求适应课程渗透思政内容的元素，进而注入新文科发展思路探索课程特色路径及专业特色形成。

二、辽东学院环境设计专业特色培育与构建的局部背景

辽东学院环境设计专业2013年被评为辽宁省专业综合改革试点专业，说明前期的系列改革措施和成果被省政府和外界的认可度极高；在2014年省级专业综合评价中，排名位居中游，说明专业特色构成并不明显，当年全省专业布点36个，可见数量之多，末位淘汰制和逐年5%招生递减制使得院校彼此竞争之剧烈，危机四伏，专业自身想要谋出路、刷存在，特色发展是必由之路，经营特色是本专业全体教师构成教学团队共同的战略目标。面对国家提出四新创新模式计划的机遇与挑战，环境设计专业的专业特色将如何构建与培育，是专业人必须要思考的课题。

三、环境设计专业现阶段特色描述及显现的不足

环境设计专业现阶段专业特色描述是，以“教学工作室”为载体，以行业需求为导向，设置专业方向模块，对接企业岗位群。强化“教学工作室+工作车间+校内校企合作工作室+校外实习基地”+以及创新创业为链条的“4+1”培养模式，努力达到与行业（企业）“无缝”对接，践行“教学工厂”理论，职业化能力培养倾向明显。

现阶段专业特色描述，涉及的关键词“教学工作室”“行业需求”“岗位群”“工作车间”“教学工厂”“职业能力”等在省内同类专业都有相应的出现过，并非独有，也就是专业特色特征明显不足，这个不足的背后隐藏着的潜台词是：专业改革力度不大；自我定位不准确；教师团队专业知识实践能力分解与构成深入分析不够；课程知识体系架构逻辑不强；社会岗位需求调研不充分；专业技术服务对象目标不明确等。

从专业发展的角度思考，专业特色与时代显著发展特征接轨表现不足，每个专业的存在价值，都势必要解决所处社会出现的各种问题。当下的移动互联网彻底改变了人类的生产生活方式，出现了前所未有的各种新问题，武汉大学人文社科资深教授马费成指出“这些问题远不是单纯的技术问题，而是人们从未涉足的深层次社会文化问题”。四新创新教育模式所提倡的新文科应该是多学科协同更契合现代社会的需求。马费成强调“从总体上看，各门类学科甚至整个科学都是在高度分化的同时，不断走向综合”，社会分工不断发展的趋势走向，市场需求导致专业分分合合，合合分分，不断调整课程体系与课程群架构，加料与减料也是顺应市场的结构需要。

综上分析，环境设计专业的专业特色显然应该是一个综合全局因素的一个培育过程，包括内因与外因。内因因素主要有师资、课程体系、培养模式等；外因涵盖社会需求背景、所处地域特点、核心技术使用等要素。

四、专业特色培育与构建的各要素逻辑关系

根据分析，专业特色的构建，表现在基本要素构成逻辑关系（见图1），关键是这些要素要拿捏准，并且之间的逻辑关系和如何秩序构成要自成体系，融会贯通，当然在践行过程中，事物在不断变换更新，会产生新鲜的要素注入，还须深思熟虑培育、发展和壮大，不断吸纳准确的要素分析内在关联，精准实践吸取经验，最后准确描述。

图1 专业特色培育与构建的各要素逻辑关系图

五、专业特色培育与构建要素梳理

1.教学团队要素梳理

辽东学院环境设计专业所列的这些要素中，课程体系架构是受教育部2016年颁布的课程标准限制的，即开哪些课程是规定动作，但是这个要素的特色点在教师团队的知识能力表现特征或者团队综合能力特征，可以完全体现在课程群组、教学纲要和培养模式中。教师是内部因素的核心，需要挑战、超越以往的知识结构，教学团队的能力提升、知识提升、观念提升和态度提升，才是最迫切的，才是专业特色的最显性因素。

2.专业的区域经济服务、社会需求要素梳理

专业存在的价值在于，它是技术技能人才培养平台，技术技能具有服务职能，是专业特色另一个重要的显性因素，这个因素的指向性是院校专业是否能为所属地提供必要服务和做出必不可少的贡献，它说明专业的生存和发展空间有多大，专业的区域经济服务和区域需求有多么不可或缺。因此，专业必须深入行业企业一线调研分析乃至深度合作，专业技术要服务国家重大发展战略和地方重大发展战略（丹东地区旅游经济发展相关产业），作为地方院校，环境设计专业实际上，环境设计专业早已实现了当地离不开的这个特点，每年的毕业班向当地30余家企业安排实践实训时，显现出供不应求的局面，实现了人才培养根植于当地的经济建设服务的社会价值，明显看出地方与行业对本专业的依赖程度，也充分证明了专业的生命力在于社会需要。

3.课程思政要素梳理

课程思政是环境设计专业各课程都要思考的课程内容及模式改革点，也是能够形成特色的要素之一。核心路径是围绕课程知识体系分析归纳适合本专业本课程的特点突出的思政要素，将其融入专业教学，贯穿课程设置、教学大纲、教学改革、课程改革、毕业实践等全过程育人环节，才能培养合格好用的为社会主义建设服务的设计人才。

4.国际交流办学要素梳理

国际交流办学是环境设计专业即将要实施的一个特色要素，也是必须要展开的环节，地处辽东半岛，紧临朝鲜半岛，有着得天独厚的半岛国际交流办学特色，这需要其他要素及学校政策的支持才能显现成效。

5.课程体系、课程群、专业岗位能力要素梳理

课程体系和课程群的设计与设置决定了受教育者专业岗位能力的培养，决定了他将胜任于哪个岗位，是否能学有所用，这是专业的又一核心要素，是专业立足同类专业的关键优势，也是产出人才呈现出不同特点的内核，需要深层次对接专业产业链的发展对技术技能人才的规格需求，才能反推。

6.互联网技术、1+X证书要素梳理

当下的中国已是5G社会，消费数据已是中国人赖以的习惯，根深蒂固。所以互联网技术是今日中国社会中任何哪个行业都离不开的技术能力，是需要在专业学习中注入的拓展内容和能力技术培养。如何开展，采用教育部推广的1+X职业证书形式，可以让人才培养形成动态螺旋式发展，适应互联网大数据时代特征，使专业赋予被培育者以如鱼得水于未来社会。

六、结语

综上思考，可以较为全面清晰地掌握环境设计专业特色培育与构建的关键要素之间的逻辑架构及脉络，这个架构如同灯塔，会指引专业步入更高的发展预期。因此，在四新创新高等教育模式下的环境设计专业培养模式思考线路即是：多学科交叉融合创新发展，横向联合，企业协同育人；专业属地区域经济服务社会需求，深入挖掘属地地方文化，滋养课程思政，打造新文科，培养会用艺术设计中国的人才，以各项要素实践反哺专业教学孕育专业特色。