以迁移为导向的职初教师培训

胥倩

摘要：通过调查区内即将接受职初培训的小学英语教师的学习经历、就读专业、实习经历等，针对其实际需求，开展以迁移为导向的职初教师培训。选择英语戏剧活动设计与推进案例，对培训活动做要素分析，强调培训前激发教师迁移动机，培训中催发教师迁移行为，培训后评估教师迁移成果，以阶段性、针对性的指导推动教师能力发展，提高课堂教学效益。

关键词：职初教师;教师培训;迁移导向;戏剧活动

职初教师培训是以走上工作岗位的新教师为对象，以丰富教育知识、增长教学能力、提高专业素养为目的的成人教育活动。以迁移为导向的培训是指受训者将在培训环境中学到的知识、技能、态度等有效地应用到工作中。以迁移为导向的职初教师培训就是促使职初教师将培训所学的知识、技能、态度等有效地应用到教学实践中的教师培训。以江苏省南京市秦淮区教师发展中心承担的区小学英语职初教师培训活动为例，对以迁移为导向的职初教师培训必要性及实践策略做阐释。

一、以迁移为导向的职初教师培训必要性分析

为了解职初教师培训需求、提高培训实效，秋季培训前，笔者对当时即将接受职初培训的18名新教师的学习经历、就读专业、实习经历等相关情况做了调查。下页表1是对调查情况的汇总与分析。

此外，笔者也对教师初涉教坛的感受和需求做了调查，发现在职业认知方面，18人中有17人（94.4%）表示：“一开始是带着‘教小学很容易的心态来应对教学的，但教学经验的缺乏，有时（经常）会让我对工作产生负面情绪”“现实与理想的反差，让我有强烈的挫败感”。在培训需求方面，笔者结合访谈调查及课堂观察发现，不少职初教师遭遇的教学困境有三：一是自认为设计完美的活动方案，实施时却乱成一团、草草收场;二是集“天使”和“魔鬼”于一身的学生，一旦在活动中兴奋起来又很难平静下来，教师往往束手無策;三是面对千头万绪的常规教学，教师往往无暇顾及活动开展、作业布置等基本问题。对于后两类问题，可通过师徒结对、校本教研、交流访谈等形式改善;第一类问题主要涉及教师实践性教学知识学习和教学能力的提升，操作性、生成性较强，需通过“活动设计+讲座推进+实践培训”这样小切口、情境化的短平快形式开展培训，促使教师丰富教学知识，提升能力，及时将之运用于实践，达成培训迁移。

二、以迁移为导向的职初教师培训实践策略

以迁移为导向的培训可以分为近迁移培训和远迁移培训。近迁移培训是将培训成果应用于相似的情境中，远迁移培训是指通过培训掌握原理后解决新情境中的相关问题。本文探讨的职初教师培训既希望教师受训后达到近迁移，掌握基本的方法步骤，能在类似情况下依样“画葫芦”，又希望他们在后续的教学实践中能持续内化在培训中习得的知识技能，并将此沉淀为个人专属的教学经验和能力，解决新情境中的相关问题。

开展以迁移为导向的职初教师培训，需围绕培训主题做要素分析，并实时关注教师在培训前、培训中、培训后的表现，以阶段性、针对性的指导推动教师能力发展。

（一）培训要素分析

培训者在分析培训需求后，应从促进迁移的角度，对培训项目的各要素，如培训内容、培训对象、培训目标、培训形式、培训效果、培训时间等进行整体分析计划。本文涉及的培训对象，即受训者，是有生活经验和学习经历的职初教师;培训意在是帮助职初教师解决上文提到的第一类问题——教学实践类问题。下面以英语教学中戏剧活动的设计与推进为例进行阐释。

英语戏剧活动堪称课堂的高潮，因为它能将语用活动置于真实语境中，为学生提供习得语言和展示成果的绝佳机会。不过，通过课堂观察笔者发现，很多教师不理解戏剧活动的目的与本质，过分关注语言输出，忽视戏剧情境、人物心理和学生创造力的作用，这都影响了活动目标的达成。结合培训迁移理论及职初教师的戏剧活动教学现状，笔者对与英语戏剧活动主题相关的主要培训要素及其迁移关联度做了梳理：针对培训主题“小学英语戏剧活动的有效开展”，选择教师急需掌握的实践性知识与亟待解决的情境性问题，激发教师参与培训，给予指导，利于迁移;针对培训目标“让教师初步了解戏剧活动的目标、意义、策略等，能根据培训原理、方法设计戏剧活动，并在教学中完成活动”，使教师将培训传授的原理方法运用于实践，聚焦迁移，提高效率，可检验、可操作;针对“讲授”“演示”“讨论”“实践操作”等培训形式，强调在教学情境中开展培训，使培训与迁移情境高度相似，降低迁移难度，促进迁移;针对培训效果“教师能根据培训原理、方法设计和组织戏剧活动，部分教师能掌握原理并尝试迁移至解决（其他）活动中的相关问题”，使教师的教学行为有可被观察的积极、正面的改变，检视教师行为迁移的实际发生情况，其程度受教师动机、培训环境、组织氛围等多种因素影响。

（二）培训过程推进

1.培训前：激发教师迁移动机。

培训前要致力于让职初教师愿意接受培训内容，愿意为之付诸实践，使迁移成为可能。由此，培训者可以借助讲座的形式，强调以迁移为导向的戏剧项目培训对于教师的意义，依据课堂观察中发现的问题，介绍培训内容、培训方法等，引发教师思考，激发教师迁移动机。

结合英语戏剧活动的培训，需让职初教师明确培训内容及相关概念：小学英语戏剧活动包含戏剧活动中基本的角色扮演和情境模拟元素;角色扮演是学生练习语言、体验角色的课堂活动，情境模拟是学生在模拟的、规定的情境中以小组合作的形式履行角色任务、责任。据此，培训者和职初教师共同梳理出小学英语戏剧活动的定义：学生在教师的组织指导下，在模拟生活情境中，以小组合作的形式，运用英语语言，扮演角色行为，表达角色情感。

2.培训中：催发教师迁移行为。

培训者希望职初教师在此阶段完成与课堂活动类似的培训任务，并评估自己对培训内容的掌握及应用情况。培训情境与工作情境越相似，培训效果越好。培训者可以在培训现场为受训者创设真实教学情境，建立培训与迁移情境的链接，减少迁移障碍，促成迁移。由此，可以安排下列任务：部分职初教师模拟“教师”，指导“学生”开展戏剧活动，包括活动前准备、活动中展示、活动后评价，其他受训者观察活动;之后讨论交流所见、所得。

首先，组织职初教师在模拟情境中开展活动。选择乐于参与模拟教学活动的教师，让他们基于自己的已有认知，自主开展模拟活动。有教师选择译林版小学英语三年级上册Unit 8 Happy New Year的Story time板块内容，开展戏剧活动。该板块内容讲述了新年时Uncle John到Mike家作客，带来装着洋娃娃、球和机器人的三个礼盒，分别送给Helen、Mike和Tim（Tim未出现）。Helen和Uike与Uncle John展开问候、赠礼、感谢、拆礼等交流。活动前，“教师”随机选择2名“学生”，指导表演准备，包括自行分配角色、提醒注意发音和情感动作等。活动中，“教师”指定“学生”小组表演，要求介绍各自的角色，相互问候、赠礼、感谢、拆礼。活动后，在“教师”的组织下，其他“学生”对“同学”的表演做出评价。“学生”也暴露了一些问题如没有准备道具，表演时虽有感情，但没有隨交流变化站位。“教师”活动前有分工及指令，活动后能开展评价，但对学生暴露的问题既无力剖析，也暂时难以解决。可见，职初教师对戏剧活动的认识尚停留在模糊的直觉层面，对确定活动理念、具体操作、师生任务等的原理缺乏深入思考。

其次，以讲授、演示、讨论的形式，梳理活动推进的基本策略。根据职初教师的模拟展示，培训者就活动前、活动中、活动后应该遵循的活动原则做讲授、演示，让职初教师明确应该关注、助力能力迁移的事项。活动前，需观照四个层面。第一，理念要正确，要体现“交流优先”“学习产出”的理念。“交流优先”，即活动要有明确的交流目的、真实的交流意义。开展戏剧活动，教师应立足交流，对学生出现的语言错误采取宽容的态度，让学生即使有磕磕绊绊也要敢交流、乐于交流。“学习产出”，即有效的戏剧活动要让学生经历学习过程、不断丰富语言，在情境中传递信息、体会情感、进行交际，为学生提供展示学习成果的机会，培养用英语做事情的能力。第二，形式要真实。有效的教学活动内容和形式要贴近学生的生活实际、符合其认知水平和生活经验，贴近现实生活中语用的实际情况。为此，戏剧活动要提前准备与文本和实际生活相吻合的服装、道具等，不求正式精美，只求简便易行、富有童趣，使活动真实生动，增强完整性和现场感。比如，教师根据文本角色准备人物头饰，让学生佩戴表演，能增强“演员”和“观众”的代入感，Happy New Year一课的戏剧表演中就可以准备Uncle John、Helen和Mike的头饰让学生表演;再如，道具能使学生放松情绪，身临其境，流畅表演，Happy New Year一课中就可以准备洋娃娃、球和机器人的礼盒;又如，匹配的服装能使活动更真实，这对特定主题单元来说尤为重要，如三年级上册Unit 6 Colours中，T恤、短裙等道具助力就能使学生对语境和文意有更准确的理解，表演也会更加真实自然。第三，要求应具体。有效的教学活动应该有具体的操作要求。为此，教师应借助简洁的语言和准确的示范，告知戏剧活动要求，做到明确分工、清晰示范。教师可以通过“课件+说明”或“示意+示范”的形式进行组内分工，帮助学生深入理解故事，准确表现故事和表达情感，使学生高效投入活动，避免低效讨论和争执。第四，评价要有标准。学生的语言能力有限，对戏剧活动涉猎不多，活动评价意识不强。此时，教师就要用简明清晰的语言展示评价标准，指导学生参照执行。评价标准的确定要以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平的多样、可选择的评价形式。如教学Happy New Year时可以列出“能流畅运用语言”“能正确使用道具，表演有情感、动作”“能合理增加课文以外的语言、动作”等评价条目，鼓励学生以打星或积分等形式评价。活动中，职初教师的活动组织要体现仪式感和参与感。仪式感源自“演员”就位后介绍自己的角色，让戏剧表演具有电影开拍一般的仪式感。参与感，源于活动时“演员”面对或侧对观众，及时与观众和其他演员进行眼神、情感交流。活动中，教师要及时提供示范和引导，让“演员”在具体情境中学会“移步换景”，学会配合音效、配乐合唱等进行迁移表演，让活动成为演员与观众共同学习、辐射影响的机会与场域。活动后，要让“观众”有存在感。戏剧活动不是消遣，“演员”通过表演展示学习成果，离不开“观众”的评价参与。此时，职初教师要注意引导学生关注三组评价关系。第一，评价主体观照“师+生”，即师生共同评价。这里的“生”包括演员和观众，他们共同开展活动，参与学习，养成主动观察、反思和表达的习惯。第二，评价角度观照“扬+抑”，即从正、反两方面评价戏剧活动，要将有分量的表扬和有价值的批评相结合，做到客观、理性，助力活动质量和学习效率的提高。第三，评价维度观照“语言+交流+动作表情”，即要引导学生关注语言的流畅性、创造性，容许学生有些许语言错漏，整体评判学生的表现，如团队合作交流是否自然、角色动作表情是否符合情境和角色，等等。

3.培训后：评估教师迁移成果。

培训者希望实现培训迁移，就需要在培训的各个阶段强化职初教师的参与和练习，尤其是培训后，更要组织教师展示、观察和讨论，就受训者提出的认识不清的问题，再讨论、再交流、再阐释，并继续开展活动设计与实践，与之前的活动情况相比较，通过专家评、教师自评、教师互评等方式，检验培训迁移的效果。其中，实践操作迁移能力是评估的主要依据。

英语戏剧活动的设计与实践培训结束后，笔者也对培训学员做了调查。他们都认为，通过这样有针对性的迁移培训，自己各方面的认知能力都得到了不同程度的提升：更为真切地体会到了学生参与戏剧活动时的心理和需求;了解了学生活动时需要注意的事项，掌握了一些应对问题的策略;对戏剧活动基本原理的认识更为深入;掌握了开展与过渡各教学环节的技巧，产生了学习动力;希望围绕故事解析、游戏组织、歌曲教学等主题的活动开展迁移导向培训……

培训后，还有教师主动申请挑战译林版小学英语四年级上册Unit 4  I can play basketball中Story time板块的戏剧教学活动设计与推进。执教结束，所有参与受训的职初教师现场交流，纷纷表示他们已不再局限于学生单纯的语言操练，更加关注其情感融入、交往能力等综合素养的提升。执教教师在教后反思中也写道：“今天为了完成好Story time板块的戏剧教学活动，我按照培训班上学习的教学原理，事先准备了文本人物Wang Bing、Gao Shan和Mike的头饰，以及篮球、球架等道具。活动前，我和两个学生先戴着头饰用道具示范表演，给出评价标准，然后要求学生分组练习。他们的参与热情很高，尤其是不少男生抢着演打篮球的Wang Bing和Mike，效果很不错。”从这段反思可知，戏剧活动逐步成为教师指导下学生自主学习、评价完整开展的有效活动，无论是近迁移还是远迁移，都在课堂中得到了不同程度的呈现。

从后续观察和讨论也能看出，职初教师在戏剧活动的设计与组织上有所改善，但仍存在各种疏漏。比如，在活动的语言指导、对场面的控制等问题上会表现得茫然无措，需要不断强化指导。就以上文执教教师的另一段反思“表演时因为投篮不中篮球失控满场乱飞，学生被逗得哄堂大笑，我也有点手忙脚乱……”為例，从中可以看出，职初教师经验尚浅，开展活动时难免会生搬硬套、顾此失彼，对活动中出现的生成性问题一时无法迅速有效地处理。实际上，篮球失控导致大笑固然能活跃气氛，却分散了学生对活动和语言应有的关注，这时教师应按下活动“暂停键”，及时“调整降温”，站在“球架”一侧“做补救”。当然，对于职初教师来说，在本次培训或接下来的教学设计中出现的、或将出现的忙乱，终将成为他们教学生涯中珍贵的成长记忆。假以时日，他们定会凭借持续的职初培训、教学历练和个人努力，由“手忙脚乱”走向“应对自如”。

以迁移为导向的职初教师培训，每个细节都离不开教研团队的熏陶影响，离不开多样教学实践的磨砺，更离不开职初教师个人的领悟和付出。关注和发挥这些因素的效应，及时解决生成性问题，对培训迁移具有重要意义。另外，以迁移为导向的培训不能一蹴而就，近迁移的程度因人而异，远迁移的实现更是任重道远，需要持久的付出。培训者要继续关注迁移深化，职初教师也要经历教学知识的内化、思考、实践、再思考的螺旋上升，共同让以迁移为导向的职初教师培训落到实处，让每个参与者受益终身。

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