核心素养引导下的初中数学探究式教学模式建构和应用

曾轻己

摘要：在新课改不断发展的影响下，培养学生的核心素养已经成为教育教学工作的重中之重。这就要求广大教育者必须要立足于学科教育的实际特点，采取有效的教学模式，不断强化学生的学科核心素养，从而顺应新课改的发展趋势。基于此，本文主要将初中数学教学作为切入点，着重探讨了核心素养引导下的初中数学探究式教学模式的建构和应用，并阐述了具体的实践策略，希望能够对广大数学教师有所启示。

关键词：核心素养;初中数学;探究式教学;实践策略

引言：

探究式教学作为一种创新性的教学模式，对于强化学生的综合素质发挥着重要的作用。将其引入初中数学教学活动当中，不仅有助于落实教学主体要求，而且还能促进学生数学综合能力的显著提升，这对落实学生核心素养培养工作的实际要求是极为有利的。因此，广大数学教师必须要认识到探究性教学模式的应用价值，全面掌握该教学模式的应用方法，结合实际教学情况，采取有效的教学策略，这样才能将学生的数学核心素养水平提升至一个全新的高度。

1.初中数学探究式教学模式概述

探究式教学模式是指教师在教学工作中将课堂交给学生，以学生的自主探究、合作探究为主要的方式。教师在教学中的角色不再是传统的知识权威与主导者，而是成为组织者、帮助者、引导者。在教学活动中，教师鼓励学生积极、主动地思考，引导学生在学习的过程中发现问题、分析问题、解决问题，在落实教学主体要求的同时，也能促进学生核心素养的显著提升。具体到初中数学教学活动当中，将探究式教学引入其中，不仅有助于优化和完善数学教学体系，而且还能将学生数学核心素养的培养工作落到实处。一方面，探究式教学作为一种创新性的教学模式，主要强调了学生的主体地位，这是对传统数学教学模式的颠覆和突破。另一方面，探究式教学为学生提供了丰富的探究机会，并对学生的学习能力、思维能力、创新能力进行了有效训练，这在很大程度上满足了学生核心素养培养工作的实际要求，有助于强化初中数学教学的有效性。

2.核心素养引导下的初中数学探究式教學模式建构和应用策略

2.1创设问题情境，激发学生的探究兴趣

良好的教学情境能够对教学过程起到一定的引导、调节作用，在具体的情境下，学生能够更快地进入状态，同时，学生对于知识的理解会更加深入，对于知识的掌握会更加牢固，进而使得数学教学活动的质量和水平都得到提升。因此，教师在进行探究式教学活动时要注意对教学情境的创设。在创设情境时，问题式情境是被实践证明了的行之有效的方式。例如，在教学“一次式的加减”时，教师可以向学生提问：“6x与3-4x是不是同类项？如何计算6x-（3-4x）？”这些问题的设置只有具有逻辑上的关联性和顺序性，才能符合人们的认知规律。学生在问题的驱动下会自发地思考，这不仅使得学生在课堂上的注意力更加集中，而且能够驱动学生进行知识的迁移与联系。

2.2加强合作交流，强化学生的合作探究意识

在探究式教学模式下，教师可以将班级内的学生分成不同的学习小组，鼓励学生从多个角度思考和分析问题，以此培养学生的创新意识和创新能力。这里需要注意的是，教师在分组之后不能对学习小组放松不管，让其自由发挥、自由讨论，而是应该加入到学生的合作学习活动当中，与学生一起进行讨论和分析，这样才能充分发挥教师的引导作用，进一步维护良好的课堂秩序。例如，在教学“三角形全等的判定”时，教师可以引导学生通过合作学习的方式完成探究任务，让学生通过组内讨论获得三角形全等的判定定理，并通过合作学习来验证讨论结果的合理性，这样不仅有助于激发学生的探究意识，而且还能强化学生的合作能力与自主学习能力。

2.3开展实践活动，提升学生的综合素质

就初中的数学内容而言，其规律性、综合性的知识占比较大，这为探究式教学提供了丰富的素材。因此，教师在教学工作中应该鼓励学生对相关的规律、知识进行探索。实际上，这些数学规律和知识均蕴含于实际生活当中，对于初中生来说，只有将其应用于实践活动当中，才能深化其对数学规律和知识的理解，从而更好地完成知识的内化过程。因此，广大数学教师必须要为学生提供丰富的实践机会，引导学生在实践活动中对数学规律和知识的本质内涵进行探索和研究，这样不仅有助于丰富教学内容和形式，而且还能促进学生数学核心素养的显著提升。例如，在教学“随机事件与概率”时，教师可以引导学生对实际生活中的随机事件进行搜集和总结，比如过马路时恰好遇到红灯、掷骰子得到6点，等等。然后让学生利用所学知识计算出不同随机事件的发生概率，并通过实践活动加以验证，这样才能帮助学生完成猜想、探索、操作、研究的学习过程，从而强化学生的创造性思维。

2.4实施多元评价，促进学生的全面发展

对学生进行科学、合理的评价工作，既是对学生阶段性的学习效果和学习质量的总结，更是对学生的下一阶段的发展做准备。教师在进行评价工作时要注意采用多元化的评价方式，先综合考量学生的平时表现、学习态度、回答问题的积极程度及考试成绩等，再进行学生的评价工作。在对学生小组的探究活动进行评价时，教师的点评要全面、到位，而且在评价中要以支持、鼓励为主。针对各个学习小组的不同情况，教师也要提出有针对性的改进意见，有效促进学习小组成员的进步。例如，在教学“实际问题与二次函数”时，教师既要对学生基础知识的掌握情况进行评价，也要对其解决问题能力、合作能力、自主学习能力的培养情况进行有效评价，让学生能够通过教学评价明确自身的优点和缺点，以便进行查漏补缺，从而实现全面发展。

3.结语

综上所述，不论从哪个角度来看，将探究式教学模式引入初中数学教学活动当中都是十分必要的。因此，作为一名初中数学教师，我们当务之急就是对探究式教学模式的本质及应用方法进行深入研究，将其作为培养学生数学核心素养的有效手段，这样才能将学生核心素养培养工作渗透到数学教学过程当中，从而获得巨大的教学效益。

参考文献：

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